鄭國(guó)

摘要：隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)前時(shí)代背景下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，切實(shí)理解知識(shí)的用法，能夠更好的在生活中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。唯有如此，才能夠切實(shí)落實(shí)新課改的要求，才能夠極大地提高啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用效率，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)也逐漸在各個(gè)教育階段提出的新課標(biāo)的改革。在改革中提出，學(xué)生自身才是知識(shí)的主動(dòng)探索者和構(gòu)建者，因此就必須針對(duì)學(xué)生自身的生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)。為了做到這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，可以巧用自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)，極大地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與此同時(shí)，也能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

高中生物與初中生物教學(xué)相比是一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨著生物知識(shí)內(nèi)容的不斷延伸，對(duì)于高中一些接受能力較弱或者邏輯思維能力較差的學(xué)生而言，高中生物無(wú)疑是一門(mén)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難的學(xué)科。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師往往僅針對(duì)新高考制度的改革，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不斷地拓寬學(xué)生的視野，卻忽略了高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)重要作用。任課教師雖有意提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，也未有效地借助現(xiàn)代教育方法，往往是形式化的進(jìn)行指導(dǎo)與教育，并沒(méi)有深入的了解高中學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只是按照自我觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，使得高中學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有得到質(zhì)的突破[1]。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析

（一）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

新課改背景下，教師應(yīng)該合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情境，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)浙教版高中生物教材“基因的本質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己的想法來(lái)解決問(wèn)題，例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們對(duì)DNA的基本概念了解多少呢？”，“同學(xué)們知道DNA的基本組成與結(jié)構(gòu)嘛？”然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基本情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地對(duì)自己的意識(shí)、觀念進(jìn)行優(yōu)化與改革，與其他同學(xué)合作共贏、共同完成相關(guān)的課程內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有著更加深刻的理解與印象，可以個(gè)、提高學(xué)生的課堂積極性，能夠激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，從而以全身心的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，盡全力解決教師的教學(xué)思路，也會(huì)極大的提升研究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)的運(yùn)用效率，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

（二）基于邏輯思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在教師教學(xué)的過(guò)程中，教材是一般是教師最主要的教學(xué)材料，因此想要培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，應(yīng)該發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，與教材中的知識(shí)相呼應(yīng)。同時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課改的要求與目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)與作用。另外，教師應(yīng)該深入地挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，與新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念緊密相連。這樣才能夠讓高中生物教師在教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)教材中的核心素養(yǎng)進(jìn)行合理地挖掘，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去有效率、有方向的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們可以從內(nèi)而外地真正意識(shí)到，培養(yǎng)自己核心素養(yǎng)的重要性，全面性的推動(dòng)教學(xué)的高效發(fā)展，真正的將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式落到實(shí)處。比如，在學(xué)習(xí)浙教版高中生物教材中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)解釋某個(gè)生物所具備的細(xì)胞膜，例如雞蛋無(wú)論是生的或者煮熟，其蛋殼外面都會(huì)存在一層肉眼可見(jiàn)的細(xì)胞膜，讓學(xué)生們更加真切的理解細(xì)胞膜的內(nèi)涵，并掌握其在日常生活中的運(yùn)用場(chǎng)景，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中獲得邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物這門(mén)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與基本知識(shí)能力，隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷踐行，新課改要求教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該基于教學(xué)的深刻內(nèi)涵，有效地滲透現(xiàn)代教育理念，極大地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在高中生物課堂上，學(xué)生既能夠以全新的姿態(tài)投入到教學(xué)中，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃的改革與優(yōu)化，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍，學(xué)生會(huì)受到極大的鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 臧蓉. 高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J]. 南京師范大學(xué)， 2019.（002）：00001254-00001255.

[2] 臧蓉. 高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2021， 28（11）：00001253-00001254.