馮焱

【摘要】：英語繪本閱讀教學是一種很有效的教學方式，它能夠為學生提供大量的語言知識，協(xié)助發(fā)展孩子的英語能力。在閱讀繪本的過程中，需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)孩子對英語繪本的學習興趣、提升學生的思維能力，拓展學生的英語運用能力，為未來高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：小學英語，繪本閱讀，教學

小學英語學習，主要是對孩子們進行英文啟蒙教育，讓孩子們掌握初步的英文單詞，語句和常識。鑒于小學生的特點，我校選用外研社出版的《科林英語》分級閱讀繪本教材，繪本故事分為科普類和故事類，通過自然界中的科普知識、動物通話趣味故事等，激發(fā)學生對英語及其文化的興趣，培養(yǎng)學生良好的語言感知能力、跨文化交際意識及能力，促進其思維發(fā)展。

一、讓學生們帶著好奇走進繪本。

1.讀封面，感知核心內(nèi)容。

我們在教學生們學習繪本時，不著急讓學生一翻到底，給學生充分的時間進行初步閱讀，讓學生通過略讀來感知大意。封面往往是一本書的核心所在，通過封面可以猜測繪本的核心內(nèi)容，是閱讀者不可忽視的一部分。如：在Night in the Garden一書中，出示封面，引導(dǎo)學生觀察并猜想What’s in the garden？ What's the story about？ What's your favourite animal？這樣的讀圖預(yù)測策略不僅激活了學生已有知識，感知文本的核心內(nèi)容，并能使其主動投入學習，輕松走進繪本教學，有助于提升其邏輯思維能力。

2. 讀圖畫，感知繪本中的情趣。

繪本中的每一幅畫面都具有獨立的意義，蘊藏著豐富的信息，有的畫面會為情節(jié)發(fā)展提供線索， 教師通過向?qū)W生先后展示繪本中的畫面，讓學生思考：What's animal in the garden？ How many animals in the garden？學生可以通過畫面認識了rabbit， cat， snail， worm， spider， frog， bat，通過觀察動物的外形、眼睛等，了解動物的習性，感受繪本所傳達出的信息，進一步促進其邏輯思維能力的發(fā)展。我們采取讓學生仔細觀察封面和畫面，預(yù)測故事內(nèi)容和結(jié)局，讓學生仔細地去看那些插畫圖，引導(dǎo)學生從圖中了解故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟蘊意。

3.讀文字，提升英語語言運用能力。

繪本的語言具有形象性、簡潔性和重復(fù)性的特點。繪本中展示的很多詞匯和句子都是鮮活的、生動的，這些特點特別適合小學生學習英語。形象性的特點幫助學生更易于理解和使用語句;簡潔性，既保證了語句表達的準確性也保證了繪本中語句的簡單;重復(fù)性，使學生更容易的掌握英語語句和發(fā)音特點，并且由于是在故事中的語句重復(fù)，不會造成學生的閱讀疲勞，反而會讓他們產(chǎn)生故事很簡單易懂，更有興趣讀下去的沖動。通過繪本的不斷豐厚學生的積累，極大地促進學生的英語聽說讀寫能力，提升他們的語言運用能力。

二、讓學生們擁有感情閱讀繪本。

在閱讀繪本的過程中，需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)。沒有教師的引導(dǎo)，學生在閱讀繪本時，難以感受到故事所蘊藏的深意。會造成很多學生只看圖片不看文字，或者只看文字不看圖片的情況，難以全面理解故事，這會使學習效果大打折扣。在朗讀繪本練習的方式，我們采用PPT課件、視頻、音頻，讓學生聆聽純正的英語。使用外研通云智點讀筆，讓學生做跟讀練習，模仿純正地道的英語。

《科林英語》中講述的主題故事背后蘊含了“團結(jié)”“友善”“母愛”“勇敢”等優(yōu)秀品質(zhì)，我們從育人目標出發(fā)，豐富孩子的情感體驗和內(nèi)心世界，思政教育就是這樣在英語課堂上得以滲透，潤物無聲，從而培養(yǎng)學生的健全人格。

三、讓學生充滿自信講述繪本。

《科林英語》繪本教材里通常采用帶有情景對話的素材，通過情景對話的模擬練習，學生能把學得到的英語知識運用到日常生活中，增加他們的口語交際能力。繪本故事中，有很多讓人意料之外的結(jié)尾，如： “Go，Mouse”面對天敵大貓，小老鼠四處藏身，結(jié)局是將貓困在了籃子里。“Tricky Tiger”故事中，大老虎一心想吃掉小猴子，最后，被機靈的小猴子撐住了嘴巴。我在課堂上抓住故事結(jié)尾前的懸念進行層層追問，培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力。通過繪本的學習，我們采用拓展運用策略設(shè)計合適的任務(wù)組織教學，采用小組合作的方式，進行改編、創(chuàng)編繪本，表演繪本，錄制視頻、音頻，多種展示途徑，講述繪本故事，展示學習效果，培養(yǎng)學習英語的自信心。

四、讓學生通過學習繪本提升英語綜合素養(yǎng)。

英語繪本閱讀教學能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，感受英語語言的魅力，豐富小學英語課堂，讓學生享受閱讀、悅讀、越讀、躍讀的快樂。因此，我們教師充分利用繪本資源，開展豐富多彩的課外活動，提高學生的語言輸入量，使英語繪本能得到充分的利用。

通過對小學英語繪本閱讀教學課題的研究，我們逐步認識到：繪本閱讀有利于充分調(diào)動所有學生的學習動力，在授課的過程中讓每個學生都帶著不同的學習任務(wù)參與到學習中，為所有學生提供了參與平臺，在閱讀時利用大腦的選擇功能去尋找關(guān)鍵詞，做到信息的篩選，從而提高閱讀的能力。

總之，英語繪本是一種蘊含著英文國家文化和原汁原味英語的美麗事物。它有助于培養(yǎng)學生的綜合語言能力，邏輯思維能力和想象力。小學英文教學把繪本引入了課堂，還有許多未被發(fā)掘的優(yōu)勢和使用方式，在今后的教學實踐中，我們會更加努力地參與到其中，探討小學英語繪本教學的發(fā)展之路。

【參考文獻】：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012

[2]劉文英.關(guān)于小學英語繪本閱讀教學的策略性研究[J].課程教育研究，2017.

[3]孔琦.小學英語課堂高階思維的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2017（5）：2-7.