馬麒

摘 要：對于小學(xué)生而言，英語并非自己的母語，學(xué)習(xí)起來本身就存在較大的難度，尤其在不了解英語對話語境和語言文化背景的情況下，要想學(xué)好英語、用好英語更是難上加難。就現(xiàn)階段中國小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來說，中國小學(xué)英語的教學(xué)目標不光是為了豐富學(xué)生的英語知識，而且是讓學(xué)生能夠在實際生活中熟練地運用英語進行文化交流。客觀上中西方的文化存在著很大的差異，然而，中國小學(xué)階段的學(xué)生在接觸到西方的文化時，往往很難地具體了解到西方文化的內(nèi)涵，尤其是跨文化交流，中國的學(xué)生經(jīng)常會感覺到一些語言方面的障礙，所以在前階段的小學(xué)英語的教學(xué)中，教師就應(yīng)當對學(xué)生加大跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在跨文化交流的時候能夠更加地從容。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅教師要具備較強的跨文化意識，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性與實用性。文章針對小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略進行了專項研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨文化;意識培養(yǎng)

之所以在小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程，其主要目的是為學(xué)生今后能夠流利地運用英語與人進行對話交談做好鋪墊，為具備真正意義上的英語核心素養(yǎng)打下堅實可靠的基礎(chǔ)。這就需要教師在面向?qū)W生傳遞課本知識的同時，營造出一個完善的語言環(huán)境，幫助小學(xué)生建立起跨文化意識，使小學(xué)生能夠盡可能全面地了解英語語境，即以英語為母語國家的文化背景、生活習(xí)慣、宗教信仰、傳統(tǒng)禮節(jié)等等，使學(xué)生在使用英語時能夠更加得心應(yīng)手，不存在語言交流障礙。

一、 充分挖掘教學(xué)當中的文化內(nèi)涵

每一個國家都具有其各自不同的歷史文化、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰和人文環(huán)境。即使那些以英語為母語的國家，也存在較大的民族文化差異。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生了解不同國家的歷史文化，幫助學(xué)生建立起跨文化交流意識。只有這樣，才能讓學(xué)生真正掌握住英語這門語言的使用技巧，在使用英語與人交流時不存在溝通障礙，呈現(xiàn)出較強的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐當中，教師要以小學(xué)英語教材為根基，充分挖掘出每一單元、每一節(jié)課當中的文化內(nèi)涵，并對其進行適當?shù)臄U展與填充，使英語教材成為學(xué)生了解世界各國文化的平臺與窗口。小學(xué)英語的教師在英語課教學(xué)中，能夠充分地挖掘教學(xué)當中的文化內(nèi)涵，并且培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生意識到跨文化意識的重要性。具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師在對學(xué)生進行跨文化交流培訓(xùn)之前，首先就要帶領(lǐng)著學(xué)生對西方的文化知識有所了解，課堂教學(xué)中要先從教學(xué)的教材和內(nèi)容上入手，并且在課堂中充分挖掘教學(xué)當中的文化內(nèi)涵。跨文化交流包括許多方面的知識，比如說西方國家的歷史以及傳統(tǒng)習(xí)慣，傳統(tǒng)節(jié)日等等。在外國的教育體系之中，教育部門著重培養(yǎng)學(xué)生的外語溝通交際能力，并且要求教師對學(xué)生教育外國的風(fēng)土人情文化，因此中國的小學(xué)英語教師也要從課堂的聽說讀寫各個方面挖掘課堂中的文化內(nèi)涵，并且注重區(qū)別中西方文化的差異。促進學(xué)生對于英語的理解和應(yīng)用，并且在提升學(xué)生英語交際能力的同時，也要激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上多向?qū)W生提問一些趣味性的問題，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生的注意力完全的集中到小學(xué)英語的課堂教學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)“Chinese new year”這一課時，教師可以給學(xué)生提出這樣一個問題：“大家想一起，過春節(jié)時我們會吃什么，又會做什么呢？”。在學(xué)生紛紛舉手發(fā)言之后，教師便可以順勢導(dǎo)入中國春節(jié)和西方國家圣誕節(jié)的具體差異，就兩種節(jié)日的歷史來由、所蘊含的歷史文化內(nèi)涵、慶祝方式等方面進行講解，讓小學(xué)生透過這一層面對中西方文化差異有所認知，從而實現(xiàn)跨文化交際意識的滲透，為學(xué)生將來更好地運用英語與人對話交流創(chuàng)造有利條件。

二、 打造完善的跨文化交流環(huán)境

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，如果缺少一個良好的語言環(huán)境作為支撐，就會導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為個人能力和綜合素養(yǎng)，在使用英語與他人對話時遇到極大的阻礙。同理，如果脫離開跨文化交流環(huán)境去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，也只能是紙上談兵，失去了教學(xué)的有效性與實用性。因此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中，必須采用有效措施營造出一種有利于師生交流、生生互動的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)效的提升提供必要條件。在課前準備階段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)情、認知水平和興趣喜歡等因素，創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)需求相匹配的真實場景，讓學(xué)生沉浸在這種場景之中學(xué)習(xí)英語知識，了解西方國家的歷史文化，建立起較強的跨文化交際意識。同時，促進英語聽力水平和語言綜合表達能力的整體提升。為了打造一個更加完善的跨文化交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)中也要培養(yǎng)跨文化交流的意識。比如說在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，將中文與英文進行對比。對于大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們現(xiàn)階段是初次的接觸到英語，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候就能夠明顯地感受到中文和英語的差異性，因此教師就要實行一些中西方語言文化差異的問答活動，在問答中打造一個完善的跨文化交流的教育環(huán)境。并且同時也要營造一個西方文化的學(xué)習(xí)氛圍，這種高效課堂的前提就是教師要首先做好一個充分的備課工作，課堂前就要創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的教學(xué)安排，并且在英語的知識教授環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的時候，也可以采用課外活動的方式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，總的來說，教學(xué)任務(wù)的重心也要放在課堂上。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要陣地，教師在課堂中設(shè)計一些有趣的英語問題，也同樣可以完善跨文化的交流環(huán)境。例如在講解“How old are you？”這一句型時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的對話場景。讓學(xué)生在掌握其使用方法的同時，了解這一句型的使用環(huán)境和對話語境。比如教師對全體學(xué)生進行兩兩分組，之后在兩名同學(xué)之間對話交流，先由一名學(xué)生提問：“Hi，Tom，nice to meet you，how old are you？”再由另一名同學(xué)回答。在這個過程當中，教師要在一旁細心觀察，了解每一名學(xué)生的個性化問題和口語水平，之后再有針對性地提供差異化教學(xué)指導(dǎo)。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，還可以讓學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當中體驗到英語課堂的獨有樂趣，使學(xué)習(xí)興趣獲得顯著提升。