汪小松
摘要:初中物理分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行區(qū)分化教學(xué),通過更符合學(xué)生個人特征的教學(xué)手段以更有針對性的教學(xué)策略組織開展教學(xué)。在班級教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力參差不齊,為了盡可能均衡班級實力,補(bǔ)差后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平,教師在教學(xué)時要采取分組教學(xué)和分層教學(xué)策略。文章將圍繞初中物理教學(xué)展開討論,分析分層教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:初中物理;分層教學(xué);策略探討
學(xué)生作為一個單獨(dú)的個體,其在學(xué)習(xí)中的能力和天賦都是不同的,這就導(dǎo)致很多人可能很能適應(yīng)物理的學(xué)習(xí),也有些人更適應(yīng)其他科目的學(xué)習(xí),為了補(bǔ)全學(xué)生在某一單獨(dú)科目中的短板,促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步,教師在教學(xué)過程中可以采取分組分層的教學(xué)方式。通過將學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)層次,并將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分入學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí),互相借鑒和成長,有助于彼此的共同進(jìn)步。
1.分組教學(xué)原則
首先教師需要將學(xué)生劃分為三個層級,即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),接受知識較快,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的A層學(xué)生;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對一般的B層學(xué)生;學(xué)習(xí)能力、接受能力和習(xí)慣都不足的C層學(xué)生。然后教師可以將學(xué)生劃分為四人學(xué)習(xí)小組,每個小組需要一個A層級的學(xué)生擔(dān)任小組長,小組長的職責(zé)在于監(jiān)督本組的成員課堂學(xué)習(xí)情況,負(fù)責(zé)管理本小組內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律,發(fā)現(xiàn)有走神的學(xué)生需要進(jìn)行提醒,同時還負(fù)責(zé)收發(fā)本組作業(yè)和負(fù)責(zé)幫助本組成員學(xué)習(xí),其他組員有不懂的地方可以先向組長請教。其他組員則需要1-2名B層的學(xué)生與組長進(jìn)行配合,1-2名C層的學(xué)生通過向組長和組員進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受監(jiān)督,以提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種分層分組的教學(xué)方式能盡可能保證每個學(xué)習(xí)小組的實力均衡,還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相借鑒學(xué)習(xí),并有所收獲。物理作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,其必不可免的會導(dǎo)致教師在組織課堂時成為課堂教學(xué)的權(quán)威和核心,容易導(dǎo)致學(xué)生畏懼老師,而不敢向老師提問,通過這種教學(xué)方式,能讓學(xué)生內(nèi)部通過互問互答的方式查漏補(bǔ)缺,還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感。
2.分層教學(xué)策略
按照上述方式將學(xué)生進(jìn)行分層分組之后,教師在教學(xué)過程中也可以考慮分層教學(xué)的手段,從課堂教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個方面進(jìn)行分層,都需要教師的精心設(shè)計,從而滿足每個學(xué)生的需求,制定符合學(xué)生的個性化教學(xué)策略,實現(xiàn)因地制宜的教學(xué)。
2.1教學(xué)內(nèi)容分層
首先在教學(xué)內(nèi)容上的分層,需要教師將課程目標(biāo)和課本內(nèi)容進(jìn)行體系化的歸類,從而對知識教學(xué)難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行良好的把控。例如,“認(rèn)識簡單機(jī)械”這樣的教學(xué)內(nèi)容比較偏重于理解和記憶,不需要學(xué)生進(jìn)行過多的計算,應(yīng)該算為簡單知識內(nèi)容,而“牛頓定律”這類既需要理解,又需要進(jìn)行變式計算的教學(xué)內(nèi)容則需要放在進(jìn)階難度的教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中要找到每個單元知識中的結(jié)構(gòu)關(guān)系,從而將單元教學(xué)放在整體中看待,調(diào)查每個區(qū)塊知識內(nèi)容的聯(lián)系性,從而采取分層教學(xué)策略。例如,力學(xué)知識先從重力開始講起,再到加速度,阻力,浮力等等其他內(nèi)容,最后可以進(jìn)階到熱力學(xué)知識。教師在講解這類知識時需要層層遞進(jìn)教學(xué),逐步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的推導(dǎo)能力。而在教學(xué)“電力”這一單元的內(nèi)容時,教學(xué)內(nèi)容的方向則相對發(fā)散,從電路入手,并聯(lián)和串聯(lián)以及短路斷路,電流測試,再到電磁感應(yīng),這些知識內(nèi)容可以交互教學(xué),融合在一起進(jìn)行整體講學(xué),而后再逐步分析,可以有效幫助學(xué)生理解知識。
2.2作業(yè)布置分層
在作業(yè)分層上,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加個性化的分層設(shè)計。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A層學(xué)生而言,他們理解知識和接受知識的速度較快,因此基礎(chǔ)牢固,教師在作業(yè)布置中可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練量,并加大思考探究題的訓(xùn)練量,從而鍛煉學(xué)生的探究思維。而對于B層學(xué)生而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但學(xué)習(xí)習(xí)慣一般,教師需要定期檢查學(xué)生的筆記本和錯題本,并加以點(diǎn)評,從而養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于知識接受較慢的C層學(xué)生,教師應(yīng)該注重夯實學(xué)生基礎(chǔ),加大基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練量,并適當(dāng)減少探究思考題的數(shù)目,爭取做到簡單基礎(chǔ)題目不出錯,從而提高學(xué)生作業(yè)的正確率,給以其相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心。
2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)分層
對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層,教師同樣需要根據(jù)不同層級的學(xué)生進(jìn)行歸類。A層學(xué)生的目標(biāo)可以探究類型的內(nèi)容,例如本周要完成多少道競賽思考題。B層學(xué)生的目標(biāo)則應(yīng)該相對實際一些,例如下次測驗時要達(dá)到多少分?jǐn)?shù),或者取得多少的進(jìn)步等。C層學(xué)生的目標(biāo)則更應(yīng)該基礎(chǔ)一些,例如爭取做到作業(yè)完全不出錯。這種分層化的目標(biāo)設(shè)計,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,也更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)正強(qiáng)化的作用。
結(jié)束語
綜上所述,初中物理分組分層教學(xué)需要教師結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)組織開展教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通,通過鼓勵引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)的效率,提高自身的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]王小麗.初中物理分層教學(xué)中的補(bǔ)差策略[J].數(shù)理化解題研究,2021.(26):70-71