摘 要：在中國教育改革不斷深入的過程中，素質(zhì)教育理念得到了不斷強(qiáng)化，對義務(wù)教育提出了多方面的新要求，教學(xué)對象務(wù)必是全體學(xué)生是其中具有代表性的要求之一。實(shí)現(xiàn)該要求，需要中小學(xué)老師在教學(xué)過程中探索踐行個性化教學(xué)模式，尊重并強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，推動預(yù)期效果的順利實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，本文在立足于筆者過去長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就利用“個性化教學(xué)模式”提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺談一些個人見解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個性化教學(xué);因材施教

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求中小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)活動中應(yīng)重點(diǎn)思考推動不同學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特殊需求，藉此有的放矢地采取合適的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們更快樂而高效地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。當(dāng)今信息化時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及以及系列新媒體的陸續(xù)涌現(xiàn)，為個性化教學(xué)模式的實(shí)施提供了前所未有的時代條件，老師應(yīng)該注意靈活利用，以提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、明確層次化的教學(xué)目標(biāo)，秉持并踐行因材施教原則

初中數(shù)學(xué)老師在思考教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備撰寫教案的時候，應(yīng)該仔細(xì)分析所負(fù)責(zé)班級學(xué)生的具體情況，及不同學(xué)生的差異，進(jìn)而設(shè)計精準(zhǔn)符合實(shí)際情況的教學(xué)計劃。

老師應(yīng)該通過日常的細(xì)致觀察，及和家長的密切溝通，比較到位地了解每一個學(xué)生的不同興趣、獨(dú)特特長、思維習(xí)慣及基礎(chǔ)能力，在此基礎(chǔ)上確定他們分別所屬的發(fā)展區(qū)間，對于不同區(qū)間或類型的學(xué)生有的放矢地施以對應(yīng)培養(yǎng)，確定有針對性的教學(xué)計劃，同時需要注意過程的循序漸進(jìn)[1]。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先需要老師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，除了課標(biāo)要求的統(tǒng)一目標(biāo)外，還應(yīng)該根據(jù)不同情況的學(xué)生，制定層次不同的目標(biāo)，即制定差異目標(biāo)。分層目標(biāo)的確定，可以讓學(xué)生能比較精準(zhǔn)地意識到自身所處水準(zhǔn)情況，及他們所屬的風(fēng)格，進(jìn)而可激發(fā)他們的求知欲，對于部分上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志和激情，推動他們更為努力地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而利于其綜合能力的快速提高。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”一節(jié)課的時候，老師應(yīng)該在確定將相關(guān)基礎(chǔ)知識教授給所負(fù)責(zé)班級學(xué)生的這個共同目標(biāo)的同時，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在運(yùn)用相關(guān)知識解決部分問題方面，以推動他們創(chuàng)新創(chuàng)維能力的發(fā)展，為之提供專門的鍛煉機(jī)會;而對于學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的目標(biāo)，則定位在對基礎(chǔ)知識的初步理解方面，后期注意跟進(jìn)鞏固。即，根據(jù)他們學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同階段，將共同目標(biāo)分解為多個次級目標(biāo)，逐步引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，以確保不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

二、鼓勵多元思維，營造適宜自由地學(xué)習(xí)環(huán)境

初中數(shù)學(xué)老師推動踐行個性化教學(xué)模式，充分發(fā)揮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及能動性，需要打造適宜的學(xué)習(xí)氛圍和相對自由地發(fā)揮空間。不過，在過去很多老師習(xí)慣填鴨式灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生在課堂中的主體地位長期沒有得到應(yīng)有尊重，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性一直處于被抑制狀態(tài)。對于這種情況，老師應(yīng)該致力于構(gòu)建和諧課堂，形成良好的師生關(guān)系，主動和學(xué)生密切互動，為學(xué)生之間的互動提供專門的時間和空間，以最大化地提升他們的學(xué)習(xí)主動性。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的家庭環(huán)境、遺傳基因、成長經(jīng)歷、思維風(fēng)格等方面的不同，他們對于很多數(shù)學(xué)問題的看法和見解也存在差異。對此，老師應(yīng)該給予充分尊重，在有效互動的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)，推動學(xué)生運(yùn)用最適合自身的學(xué)習(xí)方法獲得成長。比如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次不等式”相關(guān)內(nèi)容的之前，可先安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提醒他們對照過去曾學(xué)的“一元一次方程”的相關(guān) 內(nèi)容，思考二者之間的區(qū)別，歸納二者之間的關(guān)系。在課堂上，或讓他們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，一一說出他們自己的理解;或借助分組教學(xué)模式，鼓勵他們和同學(xué)們進(jìn)行思維碰撞，通過討論和辯爭，探索多樣的解答思路，最后由小組代表進(jìn)行發(fā)言說出小組討論的結(jié)果，最后由老師給予點(diǎn)評和引導(dǎo)解答。藉此，在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)并鍛煉他們思維能力，深化他們對所學(xué)知識的理解，顯著提高教學(xué)成效。

三、開拓機(jī)會空間，推動實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展

初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題，對他們的問題避免直接告訴答案的陳舊習(xí)慣，而應(yīng)該靈活點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們尋找更多更好的解題思路，讓他們自己得出答案，為他們的個性發(fā)展提供機(jī)會空間。老師還應(yīng)該在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯思考設(shè)計不同層次的問題讓不同的學(xué)生回答，或者讓特定學(xué)生按照一定的程序循序漸進(jìn)地思考回答，以為他們理解能力的形成及深化提供鍛煉機(jī)會[2]。在這個過程中，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，主動思考練習(xí)日常生活，以減少他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，使他們更好地理解所學(xué)的新知識。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的相似”一節(jié)時，老師不僅需要講述相關(guān)概念及進(jìn)行簡單演示，還可以鼓勵他們根據(jù)老師的講述，親自動手畫出相似圖像，并對自己所畫的圖形進(jìn)行對比，老師跟進(jìn)點(diǎn)撥引導(dǎo)。老師還可以鼓勵學(xué)生充分利用目前的多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖形，或通過手機(jī)等拍攝生活中的各種圖形，匯總整理成圖片集，或通過微信等新媒體交給老師制作成小視頻，由老師進(jìn)行統(tǒng)一演示。藉此，可深化他們所學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還有助于鍛煉他們的實(shí)踐動手能力，對于有繪畫潛質(zhì)的學(xué)生則可有效激發(fā)其相關(guān)才能。

四、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，需要所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步。對此，初中老師應(yīng)該明確層次化的教學(xué)，秉持并踐行因材施教原則;鼓勵多元思維，營造適宜自由地學(xué)習(xí)環(huán)境;開拓機(jī)會空間，推動實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展，堅(jiān)持在教學(xué)過程中積極探索應(yīng)用個性化教學(xué)模式，全面提升每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷.以生為本理念下的初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略分析[J].新課程，2020（06）：52.

[2]欒孌.利用個性化導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談[J].讀寫算，2020（01）：102.

作者簡介：

李沛津（1987.08-），女，漢，寧夏青銅峽，碩士，二級教師，初中數(shù)學(xué)。