【摘要】在初中英語學(xué)習(xí)的基本技能中，寫作能力是極為重要的，需要長期練習(xí)積累，并且考驗學(xué)生的綜合語言運用能力。在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語寫作水平一直是初中教師關(guān)注的教學(xué)重點。運用“頭腦風(fēng)暴法”培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要教師吸收新的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更豐富的彼此交流互動的機會，讓學(xué)生通過思維的碰撞不斷修正自己對于寫作的理解。將這種新的思考方式引入英語課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生摸清寫作思路，整合文章架構(gòu)，提升寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴;英語寫作教學(xué);課堂訓(xùn)練

【作者簡介】李勤珍，上海市大華中學(xué)。

寫作是語言能力的表現(xiàn)，是語言運用的方式。隨著新課程改革的深化，英語教學(xué)引入了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，后續(xù)的學(xué)習(xí)生活也對學(xué)生的語言能力提出了新的要求。英語寫作能力是學(xué)生綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)。在英語課堂上，嘗試運用“頭腦風(fēng)暴法”，通過交流、溝通、互動強化寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生從心理上接受和喜愛英語寫作，能力水平得到有效提高。

一、 當前英語寫作教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)方法陳舊。長期以來，英語寫作教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的影響，寫作教學(xué)的流程是：教師命題—指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師講評批改。這種形式是以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生較為被動，寫作過程成為一種下發(fā)任務(wù)再完成任務(wù)的流程，缺乏師生之間的互動，生生之間的互動更是鳳毛麟角，學(xué)生封閉在自己與教師的閉環(huán)之內(nèi)，背誦好句子，學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的寫作技巧，并無更多的提升寫作能力的途徑。寫作經(jīng)驗需要變得更加豐富，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有給予學(xué)生豐富寫作經(jīng)驗的途徑。這樣的英語寫作課通常較為枯燥，無法帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)，特別是班級中學(xué)生的英語水平參差不齊，教師統(tǒng)一教學(xué)的方式很難做到有的放矢、對癥下藥，學(xué)生接受到的符合自己水平的教師指導(dǎo)非常少，對于提高寫作能力幫助不大。

2. 對寫作練習(xí)不夠重視。當前英語教學(xué)工作中對寫作部分的教學(xué)不夠重視，學(xué)生的寫作練習(xí)機會不多，時間較短，寫作訓(xùn)練的效率不足，效果不到位。受到學(xué)習(xí)內(nèi)容較多較難的壓力，教師需要給學(xué)生灌輸?shù)膬?nèi)容多且復(fù)雜，很難做到拿出時間和精力細摳某個寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵點，也很難做到依據(jù)學(xué)生當前學(xué)情進行寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生往往陷入程式化的寫作練習(xí)中，拿到題目，愁眉不展，絞盡腦汁，盲目落筆，倉促完成，不愿修改，反感推敲，依賴教師，最終選擇背誦范文或者格式往主題上生拉硬套，急功近利，讓英文寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢無法發(fā)揮，喪失了通過寫作提高自身寫作能力的機會。寫作水平永遠停留在最基礎(chǔ)的水平，談不上遣詞造句和文章架構(gòu)以及思想內(nèi)涵的研究。

3. 畏懼與反感寫作的心理。很多學(xué)生對寫作心存畏懼，逐漸發(fā)展到排斥寫作的地步。與其他英語學(xué)習(xí)項目相比，寫作能力提高見效慢、耗時久，學(xué)生經(jīng)常因為詞匯量不足或者寫作技巧匱乏而產(chǎn)生困擾，而這些都是需要長期積累才能提高的。學(xué)生容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒，寫作信心不足，在日常作文訓(xùn)練中，不愿積極配合教師完成寫作練習(xí)。從心理上來講，學(xué)生還需要獲得更多的幫助來克服畏難情緒。在應(yīng)試壓力之下，很多時候教師和學(xué)生不得不回歸傳統(tǒng)教學(xué)方法，英語寫作仍然以灌輸知識內(nèi)容為主。寫作本應(yīng)是內(nèi)心感受的表達，到了英語課堂上，卻成了新詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)的堆砌。學(xué)生對教師極為依賴，不愿獨立思考，對寫作缺少思考和咀嚼，在心理上存在障礙。

二、 頭腦風(fēng)暴法概述

1. 頭腦風(fēng)暴法的含義。頭腦風(fēng)暴法又被稱為智力激蕩法或者集體思考法，是由美國人于20世紀30年代提出，20世紀50年代正式發(fā)表的集體開發(fā)思維，推動創(chuàng)造性思維發(fā)展的方法。當前，“頭腦風(fēng)暴法”在企業(yè)管理、產(chǎn)品營銷、投資決策、公司企劃等領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛。近年來，這一方法走進了教育領(lǐng)域。我國的教育工作者對這一方法運用于教學(xué)實踐進行了研究?！邦^腦風(fēng)暴法”可以激發(fā)人的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生圍繞一個問題、一個目標、一個任務(wù)發(fā)散思維，展開思考，將想法表達出來，即使這個想法是天馬行空、高屋建瓴的，或者極為怪異的。頭腦風(fēng)暴法催生了學(xué)生產(chǎn)生新的想法，從不同層面看待事物，不僅挖掘了自己的想法，也通過交流溝通得到了別人的想法給予的啟發(fā)，達到了激發(fā)創(chuàng)造力與聯(lián)想能力的目的。

2. 頭腦風(fēng)暴法的運用原則。研究表明，頭腦風(fēng)暴法可應(yīng)用于小型會議，鼓勵人們挖掘多種思路，增加想法的數(shù)量，互相比較思路，禁止自我批評和批評他人。將頭腦風(fēng)暴法運用于教學(xué)中時，學(xué)生人數(shù)較多，要讓學(xué)生能夠暢所欲言，彼此啟發(fā)，并結(jié)合課堂內(nèi)容不跑題，就需要遵循以下原則。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂氛圍。寬松的課堂氛圍、自由的討論環(huán)境，才能給予學(xué)生大膽思考、暢所欲言的可能，學(xué)生才能夠打開思路，各抒己見，越說越有興趣，從中得到啟發(fā)。

其次，謹慎評判。教師對于學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中發(fā)表的想法要盡量接受和吸收，對于學(xué)生想法的評判要在自由發(fā)言階段完全結(jié)束后進行，避免因為教師評判影響學(xué)生思路，左右討論的走向。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生在寫作要求范圍內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴，是整個活動的引導(dǎo)者和催化劑，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同看法。在討論完全結(jié)束之后，教師可以做總結(jié)和評判，表揚學(xué)生的積極性和發(fā)表的有創(chuàng)造性的看法，再糾正個別學(xué)生不妥當?shù)南敕ā?/p>

最后，禁止批評。所有學(xué)生都要提出自己的看法，也要面對他人的看法，互相之間會有異議存在。頭腦風(fēng)暴法就在于讓學(xué)生充分表達個人看法，挖掘新想法新思想，而不是分析這種想法是否正確，更不能把頭腦風(fēng)暴變成辯論會甚至對抗爭吵。教師要教會學(xué)生容忍異議，如果有更好的想法就提出，而不是靠找別人的問題尋找存在感。

三、 頭腦風(fēng)暴法在寫作教學(xué)中的實施

1. 準備階段。這一階段留給教師進行備課和頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)的設(shè)計，也就是準備課堂練習(xí)的話題，設(shè)計如何組織課堂，確定寫作題目。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征與他們這一年齡段的喜好進行話題設(shè)計。話題的設(shè)計要盡量時尚、前衛(wèi)，讓學(xué)生感興趣，并且熟悉，愿意討論，甚至非常有興致。如果自己對這一領(lǐng)域是非常熟悉的，則會很有表達的欲望，可以把這一領(lǐng)域的知識內(nèi)容教給不懂的同學(xué)，自己也可以寫出很多相關(guān)內(nèi)容，難點在于如何表達得更加清楚、細致、準確。如果教師選擇的話題是學(xué)生比較生疏的主題，則很有可能在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)冷場，不熟悉內(nèi)容，沒什么可聊的，寄希望于老師多講解一些，這樣就喪失了頭腦風(fēng)暴的意義。教師可以設(shè)計的話題有：protect living environment、recycle textbooks、deal with rubbish properly、sort the garbage、smart phone、lower the rate of teenage crime、ban abusing plastic bags、ban smoking in public places等。這類話題讓學(xué)生的頭腦風(fēng)暴有的放矢，能說出很多想法，甚至是建設(shè)性的、富有創(chuàng)造力的想法。有了好的主題，教師就可以幫助學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴細化主題，完成詞匯、句型、結(jié)構(gòu)的選擇。

教師還要思考課堂如何組織以及頭腦風(fēng)暴的節(jié)奏安排，留出足夠的時間讓學(xué)生充分地討論，并且讓學(xué)生通過具體的寫作支撐自己的觀點，保證學(xué)生完成頭腦風(fēng)暴后可以享受思考的成果。

2. 熱身階段。教師要組織英語課堂及系列活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的討論氛圍，讓學(xué)生在愉悅放松的情緒下思維活躍起來。選定主題后，教師可以運用一些與主題相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮起來，為后面的討論環(huán)節(jié)作好情感鋪墊。

例如，預(yù)設(shè)作文主題：李華是一家英文報紙的心理咨詢師，中學(xué)生小明來信，說自己身材較胖，想通過節(jié)食減肥，希望得到更多人的喜愛，至少不被排斥，因此急切希望用最快的速度減肥。請給小明回信，談?wù)剬@個問題的看法。如果直接給出話題，學(xué)生需要一番思考才能進入情境，教師可以先通過一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入這個寫作主題的探討，做好頭腦風(fēng)暴前的warm up。教師可以提問：大家聽過rolling in the deep這首歌嗎？是否熟悉這首歌的演唱者Adele呢？大家知道她之前的樣子嗎？教師可以出示Adele演唱這首歌時的照片，再出示現(xiàn)在的照片，Adele已經(jīng)減肥成功了。那么大家可以進入第一輪簡單討論：誰知道Adele是如何減肥成功的，經(jīng)歷過什么？這樣的預(yù)熱，無論是對歐美流行歌曲感興趣的學(xué)生，還是對減肥感興趣的學(xué)生，還是對明星情感問題感興趣的學(xué)生，都能夠參與進來，各抒己見。但是教師要掌控好時間，避免因此而不斷閑聊下去。

3. 提出話題。經(jīng)過簡單的預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師要簡明扼要地提出本堂課的寫作主題。因為已經(jīng)在預(yù)熱環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解了大概的寫作練習(xí)方向，提出話題部分教師可以不透露過多信息，以免限制學(xué)生思維。仍然以減肥主題寫作為例，教師可以與學(xué)生共同探討明確寫作框架：

（1）Health is more important than beauty.

（2）Confidence is more attractive than thin.

（3）Exercise is effective in maintaining health， don't keep on diet.

（4）Mental health is also important.

通過這幾個要點，基本的寫作框架寫作重點已經(jīng)確定下來，后續(xù)進入頭腦風(fēng)暴法小組討論，就可以根據(jù)基本框架進行每個重點的細化討論，直到每句話都非常妥當、準確，每個詞都應(yīng)用到位，從而表現(xiàn)學(xué)生的英文水平，全文行文流暢，語言優(yōu)美。

教師在開展這部分教學(xué)時，要仔細觀察學(xué)生狀態(tài)和對每個問題的反映，觀察學(xué)生是否對話題比較熟悉，愿意討論，愿意參與。選擇時尚、明星、流行文化、時事熱點等問題，與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生樂于參與，有感而發(fā)，急切地希望發(fā)表意見。

4. 小組討論。確定寫作話題后，教師幫助學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的寫作水平和英語基礎(chǔ)能力進行分組，每一組學(xué)生都是各有所長，互相可以取長補短，但是寫作水平接近，表達能力接近。語言水平較差的小組可以允許在討論中使用一部分中文。教師要求學(xué)生盡量用英語表達自己的意思，要嘗試用英語解釋英語。學(xué)生在組內(nèi)自由討論話題、交換看法，小組內(nèi)應(yīng)有一名學(xué)生負責(zé)記錄所有小組成員的想法。頭腦風(fēng)暴法的討論中，要求每個想法簡潔明了，快速思考，快速說出，但是盡量用短句子來表達，避免用單個單詞來進行表達。小組討論的目的在于，學(xué)生互相交流時，心理負擔不重，大家的英文水平彼此都有基本的了解，不用擔心說得不好在眾多同學(xué)面前害羞。學(xué)生的發(fā)言會更加率真。小組討論可以讓學(xué)生對話題進行更加深入的理解，增強學(xué)生的想象與聯(lián)想。例如在討論“Confidence is more attractive than thin”這一點時，有的學(xué)生舉出身邊相貌平平但是性格魅力極為打動他人的例子，有的舉出自信的人的美好之處，有的則說出自己對自信之人的看法。小組可以總結(jié)出小組成員都認同的看法，整理成文檔，以備后續(xù)寫作使用。

5. 自由暢談。這部分是讓學(xué)生們自由發(fā)言。當有的學(xué)生提出和其他同學(xué)一致的看法時，教師不必打斷學(xué)生發(fā)言，如果學(xué)生使用的語言更加優(yōu)美精煉，用詞更高級，則應(yīng)該給予及時的鼓勵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡量從更多的角度討論看待問題，提出更有創(chuàng)新性的想法。學(xué)生自由討論環(huán)節(jié)的發(fā)言要精煉快速，大腦中反應(yīng)出的意思經(jīng)過簡單語言組織就可以表達出來，教師則將學(xué)生表達的內(nèi)容以關(guān)鍵詞形式記錄在黑板上。在此過程中，教師要做好組織與引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多說快說，讓節(jié)奏變得更快，讓學(xué)生盡量多輪表達。從小組討論到班級自由暢談，讓學(xué)生的思想快速運轉(zhuǎn)，真正形成思維的風(fēng)暴。

例如，教師提出關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的主題時，學(xué)生的討論更加熱切：It's? risky to make friends and shop online/lost in the internet/affect our study and work.學(xué)生能夠舉出使用互聯(lián)網(wǎng)不當導(dǎo)致的問題。再進行互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的討論，學(xué)生表示：The internet brings us a lot of benefits/solve the problems concerning making friends online/make all the thing fast.經(jīng)過討論，學(xué)生認為應(yīng)該理性看待互聯(lián)網(wǎng)，有的人被互聯(lián)網(wǎng)中的陌生人所傷害，有的人則能夠從互聯(lián)網(wǎng)中獲得便利。

例如，當教師提出電視真人秀類節(jié)目對人們的影響時，學(xué)生討論，教師可以將觀點記錄下來：

（1）Shame/privacy/lose face

（2）Don't believe“there is not script”

（3）A way to make boy/girl friends

（4）Materialized

（5）No courage

（6）Do anything for famous

關(guān)于這樣的話題，學(xué)生可以提出的觀點非常豐富，并且有見地，不會人云亦云。只要將自己樂于接受的觀點進行語言組織，就可以形成一篇有思想、有內(nèi)容的作文。

6. 寫作改進。學(xué)生暢談結(jié)束，素材的挖掘已經(jīng)完成，文章框架也已經(jīng)構(gòu)架好了，學(xué)生心中積累了大量的素材，寫作能夠言之有物。然后回歸小組，以小組為單位進行討論，確定內(nèi)容、順序和使用的寫作技巧。學(xué)生完成初稿，將自己喜愛的素材組合起來。教師先讓學(xué)生互相檢查，將基本的詞匯、拼寫、語法錯誤改正過來。此后，教師再進行點評，給出關(guān)于思想內(nèi)容、文章架構(gòu)、情感態(tài)度方面的建議，修改部分語句，讓整體行文更加流暢。對優(yōu)秀作品進行展示和精讀，指出亮點，及時鼓勵夸獎，讓學(xué)生的寫作興趣更加濃厚。寫作改進可以在課堂上完成一部分，課下再完成兩到三輪，不斷細化，直到這篇作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語以來的最佳作品。再次通過頭腦風(fēng)暴法練習(xí)英文寫作時，學(xué)生會充滿信心，積極地參與進來。

四、 頭腦風(fēng)暴法的英語寫作教學(xué)效果

通過在英語教學(xué)中運用頭腦風(fēng)暴法進行寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了明顯提升，而該方法幫助學(xué)生達到良好寫作訓(xùn)練效果的原因在于以下幾個方面。

1. 增強互動。運用頭腦風(fēng)暴法進行寫作教學(xué)，大大增加了學(xué)生在寫作教學(xué)中的互動量，激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，提升了學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴過程中，不斷搞清和完善寫作的內(nèi)容、格式、架構(gòu)。學(xué)生在寫作練習(xí)中開動腦筋，發(fā)表想法，激活思維，通過交流互動強化對寫作技能的掌握，各個方面共同作用下，學(xué)生的寫作能力得到提升。

2. 知識的靈活運用。運用頭腦風(fēng)暴法進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生對知識的運用更加靈活，充分調(diào)動了學(xué)生大腦中的知識體系，讓孤立、零散的英文知識連成體系。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在交流互動中不自覺地將自己學(xué)過并且掌握的詞匯、語法點、句型等加以運用，并靈活地串聯(lián)到寫作中。如果學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容高頻率地出現(xiàn)在討論中，就能夠潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生個人的能力和體系。在這樣的寫作練習(xí)中，學(xué)生的知識掌握變得更加深入，運用也更加靈活，寫作水平得以提高。

3. 寫作認知的改變。運用頭腦風(fēng)暴法進行寫作教學(xué)能幫助學(xué)生克服心理上對寫作的畏懼和抵觸，讓學(xué)生對英語寫作的認知得以改變，發(fā)現(xiàn)個人能力所及是如此深遠和豐富，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，認為自己能夠完成寫作任務(wù)，對自己的能力更加自信，對提高寫作水平也更有信心。頭腦風(fēng)暴法符合學(xué)生的思維方式，對于表現(xiàn)欲望強、頭腦靈活的學(xué)生來講，頭腦風(fēng)暴正是一個展示自我的機會。較為安靜內(nèi)斂的學(xué)生也容易被氣氛帶動，從努力思考到受啟發(fā)而主動表達。頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生從寫作任務(wù)中脫離出來，轉(zhuǎn)變成“我要寫作，我要表達”，讓學(xué)生成為寫作練習(xí)的主體。在交流過程中，學(xué)生的思路更清晰、更廣泛，從而提高了寫作能力。

五、 運用頭腦風(fēng)暴法進行英語寫作教學(xué)應(yīng)注意的問題

1. 時間控制。教師要控制好討論時間，給最后的總結(jié)、講授課堂內(nèi)容留出時間。在討論過程中也要注意時間的把控，如果討論時間太短，學(xué)生很難深入討論，容易淺嘗輒止，不盡興，不投入，甚至認為頭腦風(fēng)暴不過是另一個形式而已。如果時間太長，則會讓學(xué)生的討論節(jié)奏散漫，缺乏焦點，容易跑題，沒有了緊張、活潑的氣氛，學(xué)生的思維就不會再活躍，后續(xù)的發(fā)言也就陷入了閑聊、創(chuàng)新程度不足的境地。因此，教師要在整個課堂教學(xué)大框架下控制好各個環(huán)節(jié)的時間，頭腦風(fēng)暴的階段內(nèi)各個細分部分也要嚴控時間，時刻不忘推著學(xué)生往前走，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言走向，掌控學(xué)生的互動進程，避免因時間問題影響整個課堂計劃。

2. 教師作用。頭腦風(fēng)暴法的使用原則是禁止在教學(xué)中對學(xué)生的想法作出標準評價。學(xué)生共同討論，教師引導(dǎo)而非指導(dǎo)。當學(xué)生在寫作過程中遇到了難點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，以結(jié)論作為標準。在運用頭腦風(fēng)暴法時，強調(diào)學(xué)生在有限時間內(nèi)提出大量有創(chuàng)見的、可操作性強的想法，不是以辯論爭論為主，而是為英語寫作提供更多的寫作想法。教師更多地應(yīng)該進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的主題內(nèi)進行討論即可。如果發(fā)表意見受到一些想法的限制，或者想法并沒有提升高度，并無創(chuàng)新內(nèi)容，則教師可以拋出更復(fù)雜更有難度的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表想法。教師可以是頭腦風(fēng)暴的一員，但是要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己找到寫作能力提升的途徑，而不是直接把方法教給學(xué)生。

3. 靈活控制。頭腦風(fēng)暴法的運用需要教師對學(xué)生進行一定的分組構(gòu)建。通過分組，可以讓討論范圍集中在組內(nèi)，讓每個學(xué)生的參與機會變得更多，氣氛更加活躍。教師通過對學(xué)生寫作能力和英文知識水平的了解，合理進行組員分配，讓小組成員能力互補，做到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相支持，互相啟發(fā)。

運用頭腦風(fēng)暴法需要教師靈活地控制討論過程的方法與技巧。通過各式發(fā)言，學(xué)生可以展開聯(lián)想，而聯(lián)想是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要途徑。在集體互動過程中，關(guān)于英文寫作的每個新想法都能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多聯(lián)想，產(chǎn)生一連串創(chuàng)新想法。頭腦風(fēng)暴法是有感染力的，能夠帶動課堂氣氛，在寬松的討論氛圍和禁止批評的要求之下，大家共同討論英文寫作問題能夠帶動學(xué)生思考。而討論對學(xué)生綜合語言運用能力的要求較高，如果教師的引導(dǎo)有問題，學(xué)生很容易出現(xiàn)中英文夾雜的情況。因此在討論過程中，隨著學(xué)生用英語來表達想法的能力逐漸提高，教師要淡化自己的翻譯角色，直至最終退出討論和翻譯，實現(xiàn)學(xué)生獨立完成整個討論過程，完全自由發(fā)言。

4. 結(jié)果導(dǎo)向。運用頭腦風(fēng)暴法的目的一定要明確，所有討論都要做到結(jié)果導(dǎo)向。要讓學(xué)生提高英語寫作能力，寫出高質(zhì)量的英語作文，就要在頭腦風(fēng)暴過程中做好引導(dǎo)，根據(jù)寫作主體給出豐富的素材，任由學(xué)生歸納、總結(jié)、取舍、整理、發(fā)揮，并且完成對文章的布局，從小的詞匯選用到大的整體構(gòu)架和思想，都應(yīng)由學(xué)生通過討論獲得。如果討論過程中遲遲產(chǎn)生不了解決方案，則需要教師介入，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，向著結(jié)果進發(fā)。以結(jié)果為導(dǎo)向，給予學(xué)生正確的方向，則學(xué)生可以自行進行時間控制，自行發(fā)現(xiàn)難點重點，逐漸找到熟練運用頭腦風(fēng)暴法解決問題的途徑，從寫作能力的摸索練習(xí)到發(fā)現(xiàn)難點主動攻破。

六、結(jié)語

運用頭腦風(fēng)暴法對學(xué)生進行英語寫作能力培養(yǎng)，首先教師要轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與課堂上的互動溝通，積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體地位交還給學(xué)生。在頭腦風(fēng)暴的運用過程中，教師讓學(xué)生充分信任彼此，在互幫互助中打開思路和眼界，提高自身思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力，將這些能力運用在英語寫作中，讓學(xué)生從心理上接受并喜愛英語寫作，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，同時也提高了綜合語言運用能力和社交能力，為培養(yǎng)綜合型人才提供助力。

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