陳曉宇

【摘? ?要】? 隨著基礎教育課程改革的深入推進，新課程以全新的教學理念、知識體系、教學模式?jīng)_擊著原有的教育教學課堂，打開了學科教學的新世界。為響應新課程教育要求、跟隨新課程教育改革，初中生物教師必須以積極的姿態(tài)認識新課改，并且以正確的舉措回應新課改。只有這樣，初中生物教學才能夠在創(chuàng)新發(fā)展中提高教學效率，也只有這樣，初中生物新式課堂才能夠順利構建。

【關鍵詞】? 新課改;初中生物;創(chuàng)新教學

新課改改變了原有“過分注重知識傳授”“過分注重教師本位”等現(xiàn)象，關注學生在學習過程中的主體地位，更關注學生的綜合學科素養(yǎng)發(fā)展。初中生物教師應當正確認識新課改，在新課改理念及要求的指導下重新審視當下初中生物教學現(xiàn)狀。并采取創(chuàng)新舉措，針對性地改革初中生物教學課堂，這樣才能夠提高初中生物課堂的教學效率，緊跟新課改步伐，創(chuàng)新生物新課堂。

那么新課改背景下應當如何創(chuàng)新初中生物教學呢？

一、將舞臺藝術搬進生物課堂，堅持以生為本

舞臺藝術，即讓生物教學不再是僵硬的、單一的“傳授式”課堂，而是以生為本的，給學生自主學習、自主體驗的課堂。舞臺藝術的應用，側重教師在生物教學時教學方法的選擇。生物教師可以根據(jù)生物教學內(nèi)容的差異性，適當做教學方法的變化，以打造一個趣味多彩的生物學習舞臺，突出以生為本，豐富學習體驗。

如，在開展“基因在染色體上”教學時，教師可以基于學生的認知沖突，創(chuàng)設問題情境?？商岢觥耙粋€基因型為AaBb的精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂后，會形成幾種精細胞？”學生們很快結合自己所學習的“孟德爾的遺傳定律”快速回答“4種”。教師這時不要否定學生或評價學生，可以提出一個“進階問題”，創(chuàng)設新一輪的問題情境，如“在減數(shù)第二次分裂形成精細胞的過程中，由同一個次級精母細胞產(chǎn)生的2個精細胞的基因型有什么特點？”這個問題相較于上一個問題具有一定的難度，學生們開始在腦海中不斷搜索知識庫，這時，教師就可以順利引出正確的答案。生物知識點教學“水到渠成”，在學生的認知沖突下學生投入問題情境，進行大腦風暴，學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈。

二、將生活元素搬進生物課堂，豐富課堂內(nèi)容

生活與生物有著緊密的聯(lián)系，生活中處處有生物，生物學科又處處折射生活。為了讓生物知識變得更立體，讓生物課堂的內(nèi)容變得更豐富。初中生物教師在落實開展生物教學時要盡可能地從生活化視角下做教學補充，將生活元素帶入生物課堂。這樣能夠拓寬學生對生物知識的認識，也能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，引導學生“學以致用”。

如，在學習“植物根尖的結構”時，教師可以引導學生在生活中進行“培養(yǎng)植物”的實踐活動，讓學生在生活觀察、生活實踐的過程中觀察植物的根尖結構，這樣的教學比教師的單一說教更有效。又如，在學習“蒸騰”的相關內(nèi)容時，可以引入生活現(xiàn)象，即“大樹底下乘涼”，讓學生分析其生活現(xiàn)象背后的生物原理。這樣，學生們能夠從生活化角度了解知識，促進了學生的生物課程學習。

三、將趣味實驗搬進生物課堂，強化實驗學習

生物實驗是生物課堂的重要內(nèi)容，也是促進學生生物實驗發(fā)展的重要場所。教師應當重視實驗教學，改變原有“過分注重演示實驗”或“過分注重結果實驗”的生物實驗教學現(xiàn)狀。教師要創(chuàng)新實驗教學，延伸實驗課堂，開展豐富多彩的生物實驗，強化學生的實驗體驗以及實驗學習。

第一，教師可以改進生物實驗，弱化生物實驗的難度，同時注入創(chuàng)新色彩，讓學生更有效地獲取實驗結果，進行生物學習。因此教師可以通過改進實驗材料、改進實驗方法等，提高生物實驗的效果。

如，在學習“觀察種子的結構”實驗活動時，教材所選用的實驗材料為大豆種子。大豆種子相對較小，胚芽、胚軸、胚根不容易觀察到，實驗效果不夠明顯。因此教師可以改進教材，選用蕓豆種子代替大豆種子，能夠達到更為明顯的實驗效果。

第二，教師可以開展家庭實驗，延伸拓展實驗的場所。針對一些簡單的、家庭能夠完成的實驗活動布置實驗任務，讓學生進行課后實驗。培養(yǎng)學生的探究興趣，同時延伸生物課堂。

如“種子萌發(fā)的條件” “蒜瓣的水培養(yǎng)”“制作葉脈書簽創(chuàng)意圖”“探究紙巾降解實驗”等實驗都可以在家庭中完成。

四、將多元評價搬進生物課堂，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

初中生物教師要改變生物課堂的原有評價模式，要迎合新課改的要求將關注重點放在學生的生物實驗上，從學生的生物學習過程入手，對學生進行全面評價。

這樣的評價模式?jīng)_破了原有的分值化功利式評價，能夠對學生進行全方面的了解，有助于激發(fā)學生的生物學習積極性，強化學生的生物學習成功體驗，也有助于發(fā)展學生的生物綜合素養(yǎng)，更好地達到生物教學目的，提高學生的生物學習效率。

創(chuàng)新初中生物課堂是一個長期的、必要的、循序漸進的進程。初中生物教師必須正確認識該進程，在教學實踐中以創(chuàng)新為武器，迎合新課改要求，優(yōu)化生物教學的每一個環(huán)節(jié)。只有這樣，初中生物高效課堂才得以建立，也只有這樣學生的生物素養(yǎng)才能夠得到有效培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王秀娟.新課改背景下初中生物教學模式的創(chuàng)新研究[J].黑龍江科學，2019（04）：118-119.