徐友山

【摘? ?要】? 在初中物理教學(xué)中，教師要立足于科學(xué)素養(yǎng)提升的視角，采用多樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理設(shè)計(jì)探究問題、借助模型促進(jìn)建構(gòu)等角度闡述初中物理思維能力培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;思維能力發(fā)展;科學(xué)素養(yǎng)

初中生思維活躍，探索欲望強(qiáng)烈，對自然現(xiàn)象充滿好奇之心，教師如果采用灌輸式的教學(xué)，勢必會(huì)減弱學(xué)生的探究興趣，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，教師要引領(lǐng)他們借助經(jīng)驗(yàn)對自然現(xiàn)象進(jìn)行猜想并驗(yàn)證，從而促進(jìn)探究技能與科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

良好的情境能讓學(xué)生的注意力聚焦于課堂，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解。教師也可以通過實(shí)驗(yàn)的演示引發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣，能促進(jìn)學(xué)生思維的開啟;教師可以借助生活現(xiàn)象引入物理內(nèi)容，提升他們運(yùn)用物理知識解決生活的能力。如，在學(xué)習(xí)蘇科版九上《杠桿》第3課時(shí)教學(xué)中，教者播放開瓶扳手開啤酒瓶的視頻，讓學(xué)生指出開瓶扳手打開瓶蓋時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，并畫出動(dòng)力和阻力的方向。教者用動(dòng)畫播放撬棒撬起大石塊的動(dòng)畫，讓學(xué)生說說若要使開啤酒瓶蓋、撬起大石塊使用的力量最小，該怎么設(shè)計(jì)？通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過思考，歸納出求最小力的方法：當(dāng)支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)的連線作力臂時(shí)，力臂最大，則此時(shí)用力最小。在物理課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生去觀察現(xiàn)象，能有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，從而促進(jìn)他們科學(xué)思維的提升。教師要在把握學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。教師利用學(xué)生對概念的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓他們解決學(xué)習(xí)中的疑惑，幫助他們形成探究的意識與獨(dú)立思考的習(xí)慣。

部分教師采用講授式的方式教學(xué)，以開門見山的講解為主，缺少實(shí)例的融入，令學(xué)生難以接受。教師要了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平與思維習(xí)慣，提出遞進(jìn)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生循序而進(jìn)，逐個(gè)解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

二、合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維參與

在當(dāng)前物理教學(xué)中，存在著“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的狀況，這不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師要立足于物理問題的解決，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。教師可以組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，這樣讓學(xué)困生也能獲得一定的照顧。如，在學(xué)習(xí)蘇科版九上《電流和電流表的使用》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生觀察電流表，并提出問題：通過觀察你知道些什么？與以往的測量工具相比較，有哪些特殊之處？學(xué)生從電流表盤上的字母A知道此表測量的電流值的單位是安培，通過扇形刻度板面可以知道雙刻度板面的量程為0-0.6A、0-3A，從三個(gè)接線柱，黑顏色“-”與紅顏色接線柱“0.6”“3”，當(dāng)使用“-”與“0.6”接線柱時(shí)，可以讀出量程范圍是0-0.6A，最小刻度值為0.02A;當(dāng)使用“-”與“0-3A”接線柱時(shí)，可以讀出量程范圍是0-3A，最小刻度值為0.1A。教師借助于課件的演示，讓學(xué)生練習(xí)讀出電流表的讀數(shù)。教師讓學(xué)生進(jìn)行檢查是否對準(zhǔn)零刻度線，將電流表串聯(lián)在電路中，選擇合適的量程進(jìn)行測量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展開討論交流：為何要進(jìn)行零點(diǎn)校正？如果不校正，結(jié)果會(huì)怎樣？為何要串聯(lián)？如果并聯(lián)了會(huì)怎樣？如果線接反了結(jié)果會(huì)怎樣？如果超過電流表的量程，會(huì)出現(xiàn)何種結(jié)果？為何不能將電流表直接接到電源的兩端？教師合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，能形成良好的操作習(xí)慣，掌握電流表的使用規(guī)則，能正確讀數(shù)。教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的過程，讓他們從實(shí)驗(yàn)中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力，同時(shí)也能促進(jìn)他們科學(xué)思維能力的提升。

三、促進(jìn)建構(gòu)，拓展學(xué)生思維

在初中物理教學(xué)中，教師要借助于模型培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓他們的思維能力從低階逐步向高階發(fā)展。初中物理模型主要包括物質(zhì)、狀態(tài)與過程模型等幾類，如在學(xué)習(xí)杠桿內(nèi)容前，教師引領(lǐng)學(xué)生制作桿秤模型，選用一根40cm的小棒，在靠近粗端的1cm、6cm的地方分別鉆上兩個(gè)小孔，并固定穿釘，在第一個(gè)穿釘上掛上粗鐵絲做成的鉤，在第二個(gè)穿釘上掛上提紐，并用一個(gè)0.25kg的物體作為秤砣，分別將0.5kg、1kg、1.5kg的物體放在秤鉤上，并調(diào)整位置，從而能設(shè)定合適的刻度。學(xué)生在制作物理模型的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展他們的科學(xué)思維。通過模型的制作，使學(xué)生將復(fù)雜的問題變得簡單、淺顯，能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對物理原理的思考。如在學(xué)習(xí)蘇科版八下《物體的浮與沉》內(nèi)容后，教者運(yùn)用塑料藥瓶、鋼釘、一次性注射器、一次性打吊瓶用的針頭制作“潛水艇”模型，學(xué)生通過這個(gè)模型，能對物體的上浮、下沉與懸浮這三種狀態(tài)有充分的了解，進(jìn)而了解潛水艇的浮沉原理。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、借助于模型創(chuàng)設(shè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉成剛.指向物理核心素養(yǎng)的科學(xué)思維教學(xué)四要[J].青海教育，2019（Z1）.

[2]張景彪.素養(yǎng)教育：以養(yǎng)為道的生命修行[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.