周燕

【摘 要】教師作為引路人，可以用搜集資料這個辦法讓學生“有話可說”。本文試從“資料搜集，喚醒生活經(jīng)驗”“信息處理，充實寫作思路”“類比閱讀，培養(yǎng)思辨能力”這三個方面來擊破學生習作的“無根之水”，激發(fā)學生的習作熱情和習作興趣。

【關(guān)鍵詞】資料搜集 生活經(jīng)驗 處理信息 觀察思辨

作文教學之所以難，難就難在學生無話可寫;難在學生內(nèi)心的一股畏難情緒。筆者選擇避讓“抄”“拼”“湊”的作文，教給學生搜集資料的方法與技巧，盡可能多地幫助學生積累素材，整理素材，處理素材，內(nèi)化素材，幫助他們多看、多想、多聽一些內(nèi)容。內(nèi)化搜集的資料，有了豐厚的內(nèi)在，學生有跡可循，有范可依，有話可寫，信心自然爆棚，下筆如有神助。

一、資料搜集，喚醒生活經(jīng)驗

統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元習作的話題是“神奇的探險之旅”，要求學生寫一篇有關(guān)探險過程的習作，引導學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，展開合理、豐富而又奇特的想象，根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。該類作文符合小學生的性格特點，教師在A班利用學生的激情和學生簡單交流后，學生展開奇思妙想，都筆走如飛，洋洋灑灑的作文一蹴而就。待到批改作文時，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的探險作文都是無效的。因為學生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，筆下的險情不符合場景，景物不符合場景。

教師在B班，進行習作導讀，布置預(yù)習作業(yè)——搜集探險小說的三大要素：（1）場景;（2）每個場景對應(yīng)可能發(fā)生的合理險情;（3）閱讀探險小說，積累人物對話方式與說話特點。一周的時間，學生投入在探險小說的閱讀與思考中。作文課上，學生化身主角，帶上探險裝備，組建探險小隊，邀請荒野求生達人——貝爾，這個站在食物鏈頂端的男人走進自己的探險故事中。侃侃而談，由景切入，帶全班同學身臨其境。講到遭遇險情的情節(jié)時，適當?shù)匾媚X海中積累的化險為夷的橋段，比如貫穿全文的道具——玻璃，可在白天聚光取火，可在危險時充當匕首，可用玻璃反光發(fā)送摩斯密碼，最終獲救……為文章增添了趣味性和科學性。一次次的化險為夷讓同學們的心情跟著跌宕起伏。交流過程中，教師適當修正學生不太合理的想象之處。

恰當?shù)馁Y料搜集，喚醒學生的生活經(jīng)驗和閱讀積累，拓寬關(guān)于“探險”的視野，習作有效且高質(zhì)量。

二、信息處理，充實寫作思路

統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元的習作要求是搜集資料，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)。從閱讀課文了解世界各地的文化遺產(chǎn)到自己介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，意在引導學生探尋凝結(jié)著祖先汗水和智慧的文明結(jié)晶，培養(yǎng)學生對中華文化的認同感，提高學生的審美情趣。同時，本次習作也能提升學生對所搜集的資料進行介紹的信息處理能力，體現(xiàn)習作的交際價值。

搜集資料容易，處理信息不容易，一些學生把搜集到的資料簡單地堆砌、拼湊就應(yīng)付交差，還自我感覺很好。于是，筆者結(jié)合教材第104頁第二部分內(nèi)容“搜集資料”“整理資料”“撰寫”進行指導。

手把手指導學生把握搜集資料的要點：有目的地搜集，如歷史背景、基本現(xiàn)狀等。整理資料的注意點在于整理自己的寫作思路，根據(jù)寫作思路分類整理資料，如描繪外觀和結(jié)構(gòu)的、記錄歷史變化的、講述相關(guān)故事的。根據(jù)自己的寫作思路，篩選資料，剔除無關(guān)信息，用自己的語言進行再述，而不是簡單粗暴地摘抄疊加。撰寫的要求則是將整理后的資料用自己的話寫下來。在介紹的過程中，一定要注意確定思路，圍繞思路展開。如有的學生介紹長城，就會引用與長城有關(guān)的傳說——“孟姜女哭長城”作為話題導入，介紹長城的外形、作用等，形成一篇作文。也有學生從長城的世界地位開始介紹——據(jù)說在宇宙飛船上看到地球上的人造建筑有兩個：一個為中國的長城;另一個為荷蘭的圍海大堤。順勢描寫長城外觀，再寫它的歷史，是如何建造的，最后寫神奇?zhèn)髡f，為文章增添神秘色彩。思路不同，所需的資料就不同，過渡組織的語言也不同。

恰當合理的信息處理，能夠充實學生不同的寫作思路，形成各自不同的寫作特色。

三、類比閱讀，培養(yǎng)思辨能力

統(tǒng)編版語文五年級下冊第八單元習作的話題是“漫畫的啟示”。本單元的習作要求是“看漫畫，寫出自己的想法”，意在引導學生觀察漫畫，看懂漫畫的圖意，將圖意和從中獲得的啟示清楚地表達出來，培養(yǎng)學生觀察、想象與思辨的能力。

漫畫作文和所有看圖寫話的作文一樣，無非要看懂畫面所表達的意思。漫畫與普通看圖寫話圖最大的不同之處就是漫畫的現(xiàn)實教育意義。如何引導學生看懂漫畫表達的意思，用自己的語言來描述畫面，是常態(tài)化教學。如何通過畫面的內(nèi)容來看懂畫面背后的意義（諷刺、批評或表揚某些人或事），引人深思，給人啟示，并聯(lián)系生活實際用自己的語言來表述，才是本次習作的重難點所在。

這樣議論說理性質(zhì)的作文，學生是第一次接觸，不知該怎么把握重難點，極其容易把作文寫成看圖寫話。

那么，在寫漫畫作文之前，可以請學生搜集一些漫畫作文進行閱讀，完善學生的認知。語文書選用了華君武大師的兩幅漫畫《等著乘涼》和《假文盲》。課前，學生通過資料搜集，閱讀了一些華君武大師的其他漫畫，并配套閱讀了《漫畫的啟示》。比如《豬八戒敗陣》就是因為豬八戒買到了假冒偽劣產(chǎn)品，“不想釘耙也有偽劣產(chǎn)品”，由此來諷刺現(xiàn)在社會上假冒偽劣產(chǎn)品滿天飛，損害消費者利益的現(xiàn)象。

學生通過類比閱讀，對照學習，吸取寫作經(jīng)驗，內(nèi)化掌握漫畫習作的要點：（1）觀察，看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。用自己的語言說一說。（2）思考，借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。用自己的語言說一說。（3）撰寫，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考，可聯(lián)系生活中其他實際情況輔助說明事理。

作為小學生，要多聽、多看、多想、多說，有目的有方法地進行資料搜集，并整理運用。學生充分借助資料搜集的優(yōu)勢，喚醒生活經(jīng)驗，提升信息處理能力，充實寫作思路，通過類比閱讀，培養(yǎng)觀察思辨能力，戰(zhàn)勝恐慌畏難情緒，擊破習作的“無根之水”，激發(fā)習作熱情和習作興趣！