摘要：習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生很難真正適應(yīng)當(dāng)前新課改下的化學(xué)高效課堂，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一個過渡階段。因此，作為畢業(yè)班的高三教師應(yīng)從本校本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在課堂上需機(jī)智并有彈性地調(diào)整教師引導(dǎo)和學(xué)生討論交流這兩部分，逐步地向高效而優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂靠攏，不斷實(shí)踐和探索，提高高三化學(xué)的備考效率。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);高效課堂;過渡階段;教師引導(dǎo)

一.前言

自從提出高效課堂的理念后，全國各地都不斷地有學(xué)校開始試行甚至已經(jīng)全面鋪開這種教學(xué)模式，筆者所在的高中也開始實(shí)行高效課堂的教學(xué)模式，各地所進(jìn)行的模式大同小異，這是適應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，但是我們也發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)情況下，要真正實(shí)行高效教學(xué)模式總是有所限制的，一方面是老師的不習(xí)慣，另一方面是部分班級學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣了老師課堂上的講，無法參與到課堂中去等。筆者最近在高三上了一節(jié)有關(guān)“鐵﹑銅及其化合物”的練習(xí)課后，感受到我們急切需要的并不一定是馬上全面實(shí)行高效課堂，而是找到一種適合本校本班學(xué)生的過渡方式。

從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到高效課堂，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，既要利用好傳統(tǒng)教學(xué)的一些優(yōu)勢，又要不斷地補(bǔ)充高效課堂的元素，讓化學(xué)課堂真正成為學(xué)生喜歡并且能主動參與的高效課堂。

二.開展化學(xué)高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

很多發(fā)展學(xué)家認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個更為連續(xù)的過程——是逐漸積累的量變，而不是跳躍式的質(zhì)變^[1]。學(xué)生的認(rèn)知能力是有差別的，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生接受新知識時，往往遇到很多不懂的問題，或許那些問題都是之前留下的，但這足以成為他們主動參與課堂的阻礙。另外，不同學(xué)校不同班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大差別，對于中等以下層次的學(xué)生來說，在合作交流的環(huán)節(jié)中并不能有效地解決彼此的疑問，甚至出現(xiàn)正確的答案和錯誤的思路。最后，由于個體性格差異，在生生交流或師生交流過程，總會出現(xiàn)無人問津的冷場面。

實(shí)行高效課堂是必要的，但基于各地的學(xué)生差異，筆者認(rèn)為對于剛開始實(shí)施高效課堂教學(xué)模式或?qū)W生基礎(chǔ)比較差的學(xué)校，在化學(xué)課堂教學(xué)中有必要先進(jìn)行一個由傳統(tǒng)教學(xué)到高效教學(xué)的過渡階段。

三.探索如何由傳統(tǒng)教學(xué)過渡到化學(xué)高效課堂

1. “鐵、銅及其化合物”的習(xí)題課

【課堂目標(biāo)】

明確需要熟記的有關(guān)“鐵、銅及其化合物”的常見性質(zhì)和反應(yīng);能應(yīng)用于解答有關(guān)物質(zhì)制備、分離和提純的問題，并且通過合作交流、同類訓(xùn)練掌握得失電子守恒法的計(jì)算技巧;通過此過程培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和應(yīng)用信息的能力及合作交流的互助學(xué)習(xí)精神。

【課前準(zhǔn)備】

（1）批改學(xué)生前一天的晚測（以“鐵、銅及其化合物”為內(nèi)容的），統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯概率較高的知識點(diǎn)，匯總學(xué)生練習(xí)冊上提出的問題;

（2）整理學(xué)生的問題，分類，把練習(xí)冊或晚測同一類的問題匯總，并準(zhǔn)備一或兩道有關(guān)習(xí)題（從學(xué)生練習(xí)冊上找）。

【課堂教學(xué)】

（1）展示學(xué)生第一類出錯較多的問題，如鐵與氯氣反應(yīng)的現(xiàn)象描述，鐵及其氧化物與非氧化性酸、氧化性酸的反應(yīng)對比;

（2）明確要求，熟記鐵、銅常見的反應(yīng)及性質(zhì)，并從學(xué)生晚測中找出對應(yīng)的練習(xí)，由學(xué)生代表上臺分析，隨后在學(xué)生練習(xí)中找到考查同類知識點(diǎn)的題目，由學(xué)生相互交流并再次分析;

（3）展示學(xué)生第二類出錯較多的問題，即鐵、銅及其化合物的性質(zhì)在物質(zhì)制備、分離提純方面的應(yīng)用，以學(xué)生晚測題目為例，總結(jié)如何選擇試劑調(diào)節(jié)溶液的pH;

（4）展示學(xué)生的難點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)，即有關(guān)計(jì)算。

（5）學(xué)生交流，教師巡視并考查學(xué)生解答疑難的情況，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生是不太明確，但也有部分學(xué)生已掌握，由此決定請一位學(xué)生代表上臺展示解答過程并講解。（學(xué)生講解時，臺下學(xué)生聽得相當(dāng)認(rèn)真，而且講解過程也不錯，得到其他同學(xué)的認(rèn)可。）

【課堂反思】

在高三復(fù)習(xí)課中，習(xí)題課的量也是比較多的，本節(jié)課有傳統(tǒng)課堂的講授模式（點(diǎn)撥學(xué)生需要熟記的反應(yīng)和性質(zhì)），也有高效課堂的合作交流、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，表面看似教師在掌控課堂，但實(shí)際上整節(jié)課的思路都是從學(xué)生的疑問展開的，并沒有離開學(xué)生是課堂的主體這一理念，課堂的參與者并不是教師在主導(dǎo)，而是師生共同參與。此外，課堂教學(xué)過程，教師并不完全是按照課堂預(yù)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，而是根據(jù)課堂中學(xué)生實(shí)際的掌握情況進(jìn)行彈性調(diào)整，再次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四.過渡到化學(xué)高效課堂對教師提出更高的要求

Harry K.Wong 和Rosemary T.wong曾提出高效能教師的三大特質(zhì)之一是知道如何為學(xué)生掌握知識而設(shè)計(jì)課程^[4]，所以不管是已經(jīng)開展化學(xué)高效課堂教學(xué)還是處于過渡階段，都需要教師作好充分的準(zhǔn)備，以便學(xué)生更好地進(jìn)入高效課堂中的自主學(xué)習(xí) 。

1.講與不講把握到位

化學(xué)高效課堂要求教師不能作主講人，而現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力又無法實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)掌握到合適的度。從筆者個人經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)案中陳述性的知識不需要老師多講，但對于成績比較弱的學(xué)生來說，記憶他們潛意識里已認(rèn)為很難很乏味的知識是比較痛苦的，因此，在這樣的過渡區(qū)間需要教師憑借個人經(jīng)驗(yàn)和考綱要求把痛苦的事情轉(zhuǎn)化為輕松有趣的事情，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析去理解;另一方面，教師可以從知識點(diǎn)涉及的應(yīng)用或考點(diǎn)去延伸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這些都需要教師去帶領(lǐng)和講述的。

2.鼓勵學(xué)生多元思考與評價(jià)

為了不影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師應(yīng)多聽取學(xué)生不同的思路或答案，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考及評價(jià)，對于敢于發(fā)表個人看法或作答的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生解答的思路有時候會讓我們老師感到驚訝，甚至不亞于教師的評講，鼓勵學(xué)生多交流多討論，有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。而多元評價(jià)則有助于學(xué)生學(xué)會傾聽他人思考，學(xué)會尊重他人的答案，不僅培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，也促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

五.結(jié)語

實(shí)行化學(xué)高效課堂的過渡階段對于畢業(yè)班的學(xué)生來說是有一定的必要性，筆者認(rèn)為這種過渡階段不必急于為了實(shí)現(xiàn)高效課堂而去模仿各種模式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)從本校本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，逐步地向高效而優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂靠攏，因此，教師需要明確化學(xué)高效課堂的宗旨，不斷實(shí)踐和探索，提高高三化學(xué)的備考效率，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

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