陳菡

〔摘要〕生涯教育是近年來高中教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中新生初入新的環(huán)境，很多人面臨著對(duì)未來的迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象普遍存在。本研究試圖探討生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高中新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以福建省F高中的60名高中新生作為研究對(duì)象，選取“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT）”作為研究工具，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的30名高中新生開展生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，之后對(duì)前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果探討其作用機(jī)制，并對(duì)生涯教學(xué)的開展提出思考和建議。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;生涯規(guī)劃;團(tuán)體輔導(dǎo);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）16-0019-04

一 、問題的提出

近年來，隨著新一輪教育改革的深入實(shí)施，生涯教育逐漸成了高中教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍，堅(jiān)持學(xué)生自主選擇性，使學(xué)生充實(shí)地度過高中生活，并提供為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的生涯規(guī)劃課程體系，成為實(shí)踐國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》等政策的有力落實(shí)點(diǎn)[1]。生涯教育不僅是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前選科和升學(xué)的需求，更服務(wù)于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和終身發(fā)展。所以，生涯規(guī)劃不僅是職業(yè)的規(guī)劃，更是人生的規(guī)劃。然而，當(dāng)代高中生普遍缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)，尤其是高中新生，他們還面臨著對(duì)學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對(duì)未來的迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象更是普遍存在。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為動(dòng)力系統(tǒng)中的重要因素，它對(duì)于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有推動(dòng)、導(dǎo)向和維持的作用[2]。某高中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查顯示，只有20%左右的學(xué)生對(duì)未來有自己的方向，在認(rèn)識(shí)自我方面有一定的思考。這些都能幫他們形成內(nèi)在、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些學(xué)生即使在學(xué)業(yè)上遇到挫折，也較容易重新振作。而有35%左右的學(xué)生未來目標(biāo)還比較模糊，對(duì)自身并沒有太多的思考，這類孩子經(jīng)受打擊容易一蹶不振。另外還有將近一半的孩子對(duì)未來是迷茫的，學(xué)習(xí)動(dòng)力更多來源于外界的期待或壓力，或者只是為了與同齡人保持同頻，他們同樣缺乏對(duì)自我的探索與思考，在學(xué)業(yè)上遇到挫折容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

很多高中新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失源自對(duì)未來及自我的迷茫，而生涯教育的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和終身發(fā)展。因此，可以嘗試通過生涯輔導(dǎo)幫助學(xué)生澄清自我，將高中學(xué)習(xí)與未來發(fā)展相聯(lián)結(jié)，并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，點(diǎn)燃對(duì)高中學(xué)習(xí)生活的熱情和渴望。在以往的文獻(xiàn)中，有研究者提出了生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用。陳綺玲[3]提出，基于CIP理論的體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)的班會(huì)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的促進(jìn)作用，吳敏[4]提出了基于課程教學(xué)和競(jìng)賽輔導(dǎo)的生涯教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響等。不少相關(guān)研究均肯定了生涯輔導(dǎo)的價(jià)值，但較少?gòu)恼n程設(shè)計(jì)的角度探究生涯輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用的內(nèi)在原因，也極少針對(duì)生涯教學(xué)的實(shí)施方面進(jìn)行反思與建議。

本研究試圖探討生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高中新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用，根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果從課程的形式和內(nèi)容等角度探究產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的內(nèi)在原因，并針對(duì)生涯教學(xué)的實(shí)施提出建議，以期能更好地幫助高中生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，借助生涯規(guī)劃，打造屬于自己的精彩人生。

二 、研究過程

（一）研究對(duì)象

選取福建省F高中心理社高一新生作為實(shí)驗(yàn)組，共30人，采取自愿報(bào)名的形式。為保證課程實(shí)施的效果，課程以小團(tuán)體的形式開展，另外再抽取30名未受課程干預(yù)的高一新生作為對(duì)照組。在團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前后測(cè)。

（二）研究工具

選用華東師大周步成教授的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷量表（MAAT）”，用于分析和測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其目的是從多方面測(cè)定學(xué)生的“學(xué)習(xí)熱情”，該量表共92題，由成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任性和要求水平四個(gè)分量表構(gòu)成，成功動(dòng)機(jī)是測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，因課題和場(chǎng)面而異，分為知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面、技能場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面和社會(huì)生活場(chǎng)面;考試焦慮分為促進(jìn)的緊張（對(duì)考試的不安帶來適度緊張，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)傾向的動(dòng)機(jī)水平）和回避失敗動(dòng)機(jī)（對(duì)考試的不安帶來過度緊張，具有阻礙學(xué)習(xí)傾向的動(dòng)機(jī)水平）;自己責(zé)任性是測(cè)定經(jīng)歷成功或是失敗時(shí)的歸因方式;要求水平是測(cè)定個(gè)人期望的“能完成多少”的水平，MAAT具有較好的信度和效度，其折半相關(guān)系數(shù)為0.83～0.89，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.79～0.86[5]。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS24.0軟件，對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

在新學(xué)年的上學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)組的30名同學(xué)利用每周二下午的心理社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間開展為期三個(gè)半月的生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)。每次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間為45分鐘，由心理教師帶領(lǐng)，心理社正副社長(zhǎng)協(xié)助組織。活動(dòng)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)的生涯規(guī)劃法作為理論依據(jù)，分為生涯喚醒、了解自我、了解外部世界、學(xué)會(huì)抉擇、行動(dòng)落實(shí)、評(píng)估與調(diào)整，共六大模塊，采用生涯規(guī)劃和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式開展。

三、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)數(shù)據(jù)的組間比較

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)在MAAT的各個(gè)維度上均無顯著差異，說明在課程干預(yù)前，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組是同質(zhì)性團(tuán)體，見表1。

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)的組間比較

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)數(shù)據(jù)在量表的知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面、技能場(chǎng)面、社會(huì)生活場(chǎng)面、回避失敗動(dòng)機(jī)、自己責(zé)任性、要求水平這些維度上均存在顯著差異，在回避失敗動(dòng)機(jī)這一維度上，實(shí)驗(yàn)組的均分低于對(duì)照組，其余維度實(shí)驗(yàn)組均分高于對(duì)照組，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、促進(jìn)的緊張這兩個(gè)維度上，兩個(gè)組別間無顯著差異，如表2。

（三）對(duì)照組前后測(cè)數(shù)據(jù)的組內(nèi)比較

將對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)僅在量表的社會(huì)生活場(chǎng)面這一維度存在顯著差異，在其他維度上均無顯著差異，如表3。

（四）實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)數(shù)據(jù)的組內(nèi)比較

將實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：除了促進(jìn)的緊張這一維度外，實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)數(shù)據(jù)在量表各維度上均存在顯著差異，干預(yù)后的實(shí)驗(yàn)組均分高于干預(yù)前，在回避失敗動(dòng)機(jī)這一維度上，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的均分低于干預(yù)前，如表4。

四、討論

從以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：從組間來看，課程干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組并無顯著差異，課程干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間在多個(gè)維度上均存在顯著差異。從組內(nèi)來看，實(shí)驗(yàn)組在課程干預(yù)前后在絕大部分維度均存在顯著差異，而對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)在絕大部分維度不存在顯著差異。說明本次生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高中新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升有一定程度的促進(jìn)作用。這種改善的效果可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）課程幫助團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)發(fā)掘內(nèi)在潛能，樹立自信心

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊曾說過，每個(gè)人都有自己的潛能。在生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的回顧“怎么形成現(xiàn)在的我”的生命畫卷中，無論是積極的或是消極的，都可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘出正能量的元素，發(fā)現(xiàn)自己生命故事中有意義但被忽視的經(jīng)驗(yàn)，尋找到自己內(nèi)在的生命力量，為之后的生涯發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。還可以通過讓學(xué)生撰寫“我的成就故事”，在合作小組中進(jìn)行分享，讓自己和同伴一起探討分析自己的能力，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)自己的成功動(dòng)機(jī)。另外，引導(dǎo)學(xué)生通過心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能并激發(fā)進(jìn)一步提升這方面能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，課程干預(yù)后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，MAAT的成功動(dòng)機(jī)分量表中的技能場(chǎng)面維度相比干預(yù)前出現(xiàn)了顯著差異，相比對(duì)照組也出現(xiàn)了顯著差異。

（二）課程幫助團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)自我管理，提升執(zhí)行力

生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的“行動(dòng)落實(shí)”版塊，開設(shè)了關(guān)于情緒管理、合理歸因、時(shí)間管理等課程，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行合理歸因，并探索時(shí)間管理的方法，讓自己更容易獲得成就感，有助于調(diào)整不合理的認(rèn)知，緩解由于害怕考試失敗所造成的焦慮情緒。因此，在MAAT的考試焦慮分量表中回避失敗動(dòng)機(jī)這一維度，實(shí)驗(yàn)組的得分在干預(yù)后相比干預(yù)前有所下降，經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后呈現(xiàn)出很顯著差異;實(shí)驗(yàn)組在這個(gè)維度的得分相比對(duì)照組也有所下降，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，也呈現(xiàn)出了顯著的差異。另外，在關(guān)于歸因的課程中，通過案例討論幫助學(xué)生意識(shí)到不同的歸因方式帶來的不同影響，進(jìn)行內(nèi)歸因和可控歸因，更容易產(chǎn)生積極行動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)組在課程干預(yù)后，MAAT中用于測(cè)定歸因方式的自己責(zé)任性分量表的得分相比干預(yù)前有所提升，經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后呈現(xiàn)出了很顯著的差異。說明實(shí)驗(yàn)組通過課程的干預(yù)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，學(xué)生會(huì)更相信靠自己的主觀能動(dòng)性能夠解決問題，心態(tài)和行為上都會(huì)更主動(dòng)更積極。

（三）課程幫助團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)目標(biāo)管理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

已有不少研究表明，未來目標(biāo)影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)通過活動(dòng)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解自我和了解外部世界，并開設(shè)目標(biāo)管理課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于未來發(fā)展的設(shè)想，并結(jié)合對(duì)自身情況的評(píng)估，設(shè)計(jì)屬于自己的生涯規(guī)劃書。夢(mèng)想不再只是個(gè)遙不可及的夢(mèng)，而更加現(xiàn)實(shí)清晰具體化，細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地融入每個(gè)人的生活。因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過課程干預(yù)后，在MAAT的知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面以及要求水平等維度的數(shù)據(jù)分析結(jié)果均相比干預(yù)前有了顯著差異。說明當(dāng)一個(gè)人有了目標(biāo)，有了方向，學(xué)習(xí)也就更加有熱情，有動(dòng)力。當(dāng)內(nèi)心的火焰被點(diǎn)燃，當(dāng)內(nèi)在的能量被激發(fā)，發(fā)展自我不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)探究的渴望。

五 、建議

在團(tuán)輔的實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷反思和改進(jìn)方案，在不斷的實(shí)踐和完善中，本研究針對(duì)高中生涯教學(xué)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)建議。

（一）氛圍的創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造人際互動(dòng)中生涯規(guī)劃的積極場(chǎng)域

團(tuán)體輔導(dǎo)課程的運(yùn)作是以社會(huì)心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論、行為主義心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、精神分析學(xué)家伯恩的人際交互作用分析理論作為理論基礎(chǔ)。生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課全程貫穿“團(tuán)隊(duì)”這一理念，營(yíng)造了一個(gè)人際交互作用的積極場(chǎng)域。成員通過交流分享、互動(dòng)學(xué)習(xí)參與合作探究，去探索自我以及外部世界，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的成效。在此過程中還易形成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以在開展生涯課的過程中，激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力至關(guān)重要。在進(jìn)行生涯培訓(xùn)時(shí)，每節(jié)課的開場(chǎng)，導(dǎo)師都會(huì)帶領(lǐng)大家參與一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的熱身游戲，之后才在愉快的氣氛中開始每次的課程。其實(shí)每一次熱身活動(dòng)，都是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的過程。

（二）學(xué)生的實(shí)踐：在自主探索中綻放個(gè)性化的生命光彩

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！鄙慕逃枰罱ㄗ⒅伢w驗(yàn)的平臺(tái)，才能使課程研究跳出說教的束縛而不斷深入推進(jìn)。課堂所能給予教師和學(xué)生的時(shí)間是有限的，學(xué)生課后的自主探索與實(shí)踐尤為重要。例如，可以利用課余時(shí)間和假期去收集更多的大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)的信息，也可以利用寒暑假走進(jìn)大學(xué)，了解專業(yè)，有條件的可以進(jìn)行生涯人物訪談和職業(yè)體驗(yàn)。也可以組成研究性學(xué)習(xí)小組，針對(duì)某一主題，收集資料、撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行成果匯報(bào)分享，不僅培養(yǎng)了自主探究的能力，也激活了他們自身的優(yōu)勢(shì)。更為重要的是，一個(gè)人的個(gè)性往往也是在“做”的過程中才可以得到淋漓盡致的展現(xiàn)，無論是怎樣的學(xué)生，在投入實(shí)踐親身去體驗(yàn)的過程中，都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的精彩[6]。

（三）教師的引領(lǐng)：用積極的心態(tài)喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)的力量

教育，是用人格影響人格，教師是學(xué)生積極心理品質(zhì)的引路人。生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課程的科任教師不僅要掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，還需要不斷加強(qiáng)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。教師尤其要明確生涯規(guī)劃的終極目標(biāo)，是為了學(xué)生的終身發(fā)展，而不是單純?yōu)榱恕斑x科”和“報(bào)志愿”，不只是關(guān)注“專業(yè)和職業(yè)”，更需要關(guān)注“生命”，關(guān)注“人”本身，用積極的心態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生形成自己的生涯智慧和生涯能力。在這個(gè)過程中，教師不以個(gè)人喜好去評(píng)價(jià)專業(yè)和職業(yè)，但是可以通過適度的自我開放來引發(fā)學(xué)生思考。例如：教師可以在生涯喚醒的課程中，分享自己的生涯故事，讓同學(xué)們?cè)诎咐治龊陀懻摰倪^程中，自發(fā)地認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的重要性，這種發(fā)揮生命主體性對(duì)生命本身造成的影響，比單方面地向?qū)W生灌輸更讓人銘刻在心，也在無形中喚醒了學(xué)生內(nèi)心自我成長(zhǎng)的力量。

（四）家校的合作：為學(xué)生打造自己的精彩人生播下種子

家長(zhǎng)資源是生涯教育中重要的課程資源。當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育愈發(fā)關(guān)注，且很多家長(zhǎng)在各自的職業(yè)領(lǐng)域中有各自的心得，很多班級(jí)都進(jìn)行了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的實(shí)踐，這也使得生涯教學(xué)中的家校合作有了更多的可能。例如，F(xiàn)高中邀請(qǐng)了在我市新冠肺炎定點(diǎn)醫(yī)院工作的學(xué)生家長(zhǎng)柯醫(yī)生開設(shè)了線上講座，進(jìn)行防疫知識(shí)科普的同時(shí)，還介紹了在救治患者過程中的經(jīng)歷和感觸，學(xué)生紛紛感受到因?yàn)橛辛恕白蠲滥嫘姓摺钡呢?fù)重前行，才有了大家的歲月靜好?？箩t(yī)生還分享了自己從醫(yī)的心得以及醫(yī)學(xué)專業(yè)的生涯規(guī)劃，讓同學(xué)們對(duì)于從事醫(yī)生這個(gè)職業(yè)所需要具備的素質(zhì)有了更多的了解，也點(diǎn)燃了他們之后進(jìn)一步主動(dòng)探究的渴望。而在日常生涯教學(xué)中，也可以通過“我的家庭職業(yè)樹”“家人生涯訪談”等活動(dòng)，讓學(xué)生拓寬視野，并在課堂上將成果進(jìn)行分享，有利于讓大家將學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和未來可能的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積淀他們自我超越的可能，為他們?cè)谖磥泶蛟熳约旱木嗜松ハ路N子。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“依托心理社團(tuán)提升高中新生心理健康水平的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB19-390）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省福州高級(jí)中學(xué)，福州，350007）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹