孔垂斌

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生學習主體地位得到進一步鞏固，而學生之間存在的差異性是教師在教學過程中必須要面對的問題。教師運用差異性教學模式，不僅可以尊重學生之間學習數學的個體差異性，提高學生的學習能力，還可以順應學生在數學方面的多元化發(fā)展理念，進而減少學生之間在數學方面的學習差距。有鑒于此，本文從初中數學課堂教學設計出發(fā)，探討運用差異教育的模式，推動初中課堂效率的提高，期望對于初中數學教學有所貢獻。

關鍵詞：初中數學;教學設計;差異教育;應用與實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.044

作為初中基礎學科中的重要組成部分，數學在初中階段的重要地位是毋庸置疑的。隨著新課程改革理念的全面貫徹與實施，學生在課堂教學中的主體地位也逐步受到關注。與新課程改革標準一同被關注的，則是學生之間的學習差異性，而新理念——差異教育也隨之誕生。所以，初中數學教師應當充分尊重學生在學習數學之間存在的差異性，并據之進行科學合理的課堂教學設計，盡量減少班級內學生在數學學習方面的整體差異性，推動班級內學生共同進步。作為一種新型的初中數學課堂教學模式，差異教育對于初中學生學習數學有著相當重要的作用。教師要將學習差異性作為課堂設計的主要切入點，科學合理地引導學生形成正確的數學學習的體系與方式，改變自身在數學學習方面的弊端，全面實行素質化教育。

一、當前初中數學教學過程中應用差異性的現(xiàn)狀分析

按照新課程改革的理念與精神，教師應當充分發(fā)揮自身在教學設計過程中的積極性與主動性，在初中數學課堂之上實行差異化的教學。但是，部分初中數學教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，未能夠在初中數學教學設計中貫徹差異教育的理念，這使得初中學生在課堂之上接受的數學知識難度是一致的，不利于不同學習水平學生的發(fā)展與進步。除此之外，教師在教學設計過程中不顧學生的學習水平，設置相同的教學目標，這對學習基礎較差的學生的積極性造成了極大的打擊。如若按照傳統(tǒng)的教學理念，學習水平相對較差的學生在數學課堂之上的訴求則不會被重視，相應的，水平較差的學生便會逐步失去對于學習與進步的興趣，甚至會自暴自棄、放棄對于初中的學習與研究。而傳統(tǒng)一體化的教學設計，對于數學學習水平相對較高的學生也有不利之處。由于教師在教學設計中針對的是大部分學生，那么基礎性的教學目標的實現(xiàn)對于水平較高的學生便是容易之事，初中數學教師在課堂上的教學對于數學學習水平較高的學生便有可能是浪費時間，使得數學學習水平較好的學生喪失了深入研究問題的時間與精力，所以，教師應當在教學設計中科學合理地運用差異性教育。

二、初中數學教學設計中應用差異教育的實踐

（一）尊重學生之間的差異性，提出差異化的教學目標

教師在初中數學教學設計之上提出不同的教學目標，是按照學生對于初中學習的現(xiàn)狀來確定的，同時也是對于初中學生完成學習與研究的預期結果的一種重要猜測。在初中實際教學過程當中，教師一切的課堂教學活動以及教學計劃都是緊緊圍繞著初中的教學目的而展開的。對于此，初中數學教師應當仔細分析學生學習數學的差異性，制定具備階梯性的課堂教學目標，科學合理地調整課堂教學的方案與設計，照顧到不同數學學習水平之間的差異、個人學習特點以及性格氣質。

在教學過程中，如若想要考查學生對于初中教材之后的習題的了解程度，教師首先應當明確數學教材課后習題存在的目的是檢驗學生對生對課上知識的理解程度。教師應當在課余時間對于每個學生的答題情況予以總結和研究，要求初中學生可以獨立完成最基礎的習題。對于一些難度相對較大且層次較深的高水平問題，教師應當按照學生學習數學的差異性，分配給數學學習水平相對較高的學生解決。在初中數學考試的過程之中，數學學習水平較高學生可以攻克難度較高的問題，對于數學學習水平一般或者較差的學生，教師可以教導他們暫時放棄對于難題的攻克，但是應當保障對于初中基礎理論知識與實踐技能的掌握。教師還可以對初中學生進行分層教學，以此來適用初中學生在數學理解方面的差異性。教師要透徹理解每位初中學生的基本信息與的學習情況，對于學生的學習特點、學習習慣等都形成一個清晰明確的認知，進而可以為初中學生設計科學合理的課堂教學內容。

（二）根據學生之間的差異性特征，進行階梯化教學

教師在進行初中的教學設計之時，不但要根據學生的數學學習情況幫助學生實現(xiàn)學習目標，還應當幫助學生在數學學習過程中培養(yǎng)形成良好的基礎素質，明確學生在進行數學學習的過程中達到何種程度。在當下的初中數學課堂教學過程中，教學設計是初中數學課堂教學活動的根本依據，課堂教學活動是為初中數學課堂教學目標而服務的。在初中教學設計中設置階梯化的教學目標，教師便可以針對不同學習水平的學生提出差異性的要求。階梯化教學的方式不但可以使得學生在的學習與研究中得到更加科學合理的訓練，同時也可以使學生在獲得全面系統(tǒng)的發(fā)展，推動學生更好地尊重數學學習的差異性。

對于在初中教材中出現(xiàn)的課后練習題還是習題，學生都可以運用在課堂上學習到的數學知識予以解決。但是，初中數學教材中經常出現(xiàn)一些需要學生進行合作才能夠完成的復雜問題。這部分復雜問題并不要求全體學生都可以進行全面的認知與掌握，但是要求學有余力的學生能夠很好地予以掌握。部分初中數學教師在進行教學設計之時，并未認識到學生在學習之間存在差異性給數學教學帶來的影響，在遇到這種復雜性問題之時不知所措。所以，在今后的教學過程之中，教師應當全面探究數學教學過程中所存在的種種問題，讓學生在相互幫助的過程中攻克難題，通過階梯化的教學方式，使得不同學習水平的學生能夠掌握不同難度的數學知識。這樣不僅可以照顧到數學學習水平較好的學生，同時也可以讓基礎相對較差的學生也能夠擁有研究的課題。數學學習水平較差的學生還可以在與其他同學溝通與交流的過程中獲取他人對于數學問題的研究成果，讓學生在整個初中數學的學習過程中收放自如。

（三）在教學過程中注重整體性

在初中的差異化教學過程之中，教師應當針對不同教學的內容為學生采用一些具備差異性的教學方法與手段。為了實現(xiàn)學生學習數學的主觀能動性，并且進一步激發(fā)學生對于初中的研究與學習的興趣，讓廣大初中學生更好地實現(xiàn)教師差異化的初中數學教育目標，教師可以為初中學生提供更加科學合理的教學方式。教師在進行教學設計之時應當注重在課堂教學過程中提高不同學習水平學生的數學問題解決能力與分析能力，并且在教學條件許可的情況之下實行分組教學，這樣做的目的是讓學生可以在學習的過程中共同發(fā)展與進步。

對初中實行分組教學的目的在于，教師可以運用多元化的教學資源激發(fā)不同學習水平的學生對于學習和研究的積極性。并且，由于學生的個體差異性，不同學生在解決同一類問題之時可能會形成不同的結果，因此教師要根據學生的差異性進行科學化的分組，讓學生運用小組合作的方式進行初中的學習與探討。學生可以在教師創(chuàng)設的課堂氛圍中研究，探討不同難度的數學問題，與同學進行相互討論與相互學習，讓學生形成自主思考的能力，而實現(xiàn)全班同學的共同進步。而對于小組之類的成員，同學之間可以進行相互配合與相互影響，數學學習水平較高的學生可以帶動數學學習水平相對較差的學生，互相幫助、共同進步，解決個體學生難以獨立完成的題目。這樣的教學方法，有助于提高數學學習水平較差的學生對于數學知識的理解與轉換能力。由于初中數學課堂的限制，抑或是部分教師講解方面的欠缺，學生理解部分抽象性概念知識能力不足。此時，教師便可以科學合理地利用其他教學資源，深入研究學生在數學學習方面的個體差異性，了解學生在學習與探討過程中的長處與短處。教師還應當鼓勵學生在每一節(jié)數學課上積極表達自己的意見。這樣，教師可以最大限度地提高教學效果，推動學生身心以及數學邏輯思維的整體性發(fā)展。

（四）分工合作推動分層教學

在短短的幾十分鐘的初中數學課堂之內，照顧到每一個學習層次的學生并不現(xiàn)實，在課堂之上進行差異化教學來講也相對較為緊張，但是如果教師在實際的教學過程中運用多媒體技術進行數學知識展示，這個問題便可以迎刃而解。這樣不但可以大量節(jié)約教師與學生的時間，而且能夠充分提高初中數學課堂的教學效率，教師要將不同難度的數學問題展現(xiàn)給不同層次的學生，讓學生根據自身數學學習的水平進行解決。具體來說，教師可以將學生分成若干個數學學習與探討小組，在進行課堂問題探討之時要將課堂探討的具體任務細化、具體化，引導學生進行分工合作，確保每個小組學生的數學實力相對平衡。教師要保障小組織內成員數學學習水平的互補性。接下來，教師運用多媒體教學設備讓學生觀察解題的流程以及解題的思路，促進學生自行研究分析不同難度的數學問題，讓學生在合作的過程中提高數學學習的能力，激發(fā)學習熱情。

三、結語

總而言之，教師應當在初中的教學設計中科學合理地運用差異性的教育模式，尊重學生的主體性，增強初中教學的針對性，不斷減小學生之間在數學學習方面的差異性。這樣不但可以推動初中數學教學的發(fā)展與進步，同時也可以全面貫徹落實新課程標準改革的理念與精神。與此同時，教師應重視教學探索以及教學引導，通過多種形式的教學實踐來創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，尊重學生的主體性以及差異性，設計合理的教學方案，提高教學的綜合質量，推進學生的長遠發(fā)展。

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