劉維倩

【摘 要】時事熱點與地理學(xué)科關(guān)系緊密，挖掘時事熱點中的地理要素，引領(lǐng)學(xué)生參與和探究地理學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。根據(jù)高中地理課標要求，拓展時事熱點材料在地理課堂中的應(yīng)用具有良好的學(xué)習(xí)價值和意義。時事熱點將地理教學(xué)與社會問題銜接，豐富地理課程資源，有助于發(fā)展學(xué)生地理綜合思維能力，運用地理原理和認識、解決生活問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理;時事熱點;核心素養(yǎng)

具備良好的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。地理學(xué)課程，除了關(guān)注地理學(xué)基礎(chǔ)知識、理論問題，還要把握地理實踐層面的知識、技能、素養(yǎng)的發(fā)展。如板塊運動、巖層關(guān)系等知識點，單純性講解降低了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，也讓地理學(xué)科陷入照本宣科的窠臼。地理課堂時事熱點的引入，讓學(xué)生能將地理知識與社會生活建立緊密關(guān)聯(lián)，從地理學(xué)視角分析、思考問題，讓學(xué)生綜合運用人文地理知識、自然地理知識解決社會時事問題。時事熱點具有時代性、社會性、區(qū)域性，豐富了學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗。時事熱點如何引入課堂？如何激發(fā)學(xué)生對熱點地理問題的探究意趣？如何引領(lǐng)學(xué)生運用地理知識來解決生活中的地理問題，著重就此展開闡述。

一、地理學(xué)科教學(xué)中引入時事熱點的教育價值

（一）引入時事熱點，打造地理活力課堂

地理學(xué)兼具自然性、人文性綜合特點，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)以多元化的教法激活學(xué)生的自主性，引領(lǐng)學(xué)生運用地理知識解決現(xiàn)實地理問題。自然、社會、生活都是地理學(xué)探究的視野，時事熱點的引入更能讓地理課堂變得鮮活而生動。從不同視角、多個維度梳理時事熱點中的地理要素，讓學(xué)生從時事材料中綜合運用地理學(xué)理論知識發(fā)展地理核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“亞洲”，引入博鰲亞洲論壇，從參會國家、國家首都、國家所在地氣候及人文環(huán)境等信息中，讓學(xué)生運用區(qū)域綜合分析方法，加深對“亞洲”的學(xué)習(xí)和理解。同時，在講解課本中地理學(xué)問題時，適度拓展和延伸時事熱點，增強地理學(xué)的趣味性和實踐性。如引入上海迪士尼樂園開業(yè)事例，所在地為上海，上海所帶動的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動力是強大的。為什么選址上海？上海迪士尼開業(yè)成功的要素？從上海迪士尼事例中，延伸城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)與城市間協(xié)作關(guān)系等知識點，讓學(xué)生辨析工業(yè)園區(qū)、商業(yè)園區(qū)等區(qū)域設(shè)定所需的條件，以及對周邊經(jīng)濟、氣候等因素的評估。從區(qū)域視角來看時事熱點，從時事材料中挖掘地理要素知識，增強學(xué)生區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等能力。

（二）引入時事熱點，拓展學(xué)生地理視野

時事熱點在地理課堂的滲透，以生活化形式揭示地理學(xué)問題，改變地理課堂單一、固化的教學(xué)模式，減少學(xué)生對地理學(xué)的畏懼，增進師生親和力。如關(guān)于鄉(xiāng)土與時代變遷的關(guān)系，引入雄安新區(qū)事例，以視頻方式展現(xiàn)雄安新區(qū)設(shè)立前后變化，從城市環(huán)境、人口、工業(yè)、交通等層面，讓學(xué)生感受地理區(qū)位、自然環(huán)境、氣候水文、交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在城市化進程中的作用。時事熱點拉近學(xué)生對地理學(xué)的感知與體驗，拓寬了學(xué)生的地理視野。如對地圖“三要素”的探討與應(yīng)用，如何對某一方位進行判讀？很多學(xué)生無法學(xué)以致用。為此，我們引入粵港澳大灣區(qū)地圖，讓學(xué)生全面認識大灣區(qū)的覆蓋范圍，結(jié)合比例尺來計算大灣區(qū)面積。時事熱點與地理學(xué)科的融合，增強了學(xué)生對地理學(xué)的探究意識，實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化地理知識體系，促進地理核心素養(yǎng)的提升。

二、時事熱點在地理課堂中的應(yīng)用實踐

（一）以熱點區(qū)域?qū)胝n堂，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對“區(qū)域”的學(xué)習(xí)，可以導(dǎo)入熱點事件，引領(lǐng)學(xué)生深入探究區(qū)域自然地理和人文特色。在2019年高頻區(qū)域“法國”成為時事熱點，2019年也是中法建交55周年。由此展開的中法高層互訪活動，推進兩國在多個領(lǐng)域深度合作。舉例來講，2019年3月，習(xí)近平總書記對歐洲三國進行國事訪問，法國是重要一站。在“一帶一路”、核能、航空、農(nóng)業(yè)、金融等領(lǐng)域，雙方達成中長期合作規(guī)劃。同時圍繞全球環(huán)境、氣候等重大問題，展開密切聯(lián)系。2019年4月15日，法國巴黎圣母院發(fā)生火災(zāi)，習(xí)近平總書記第一時間向法國總統(tǒng)馬卡龍致電慰問。圍繞“法國”熱點事件，將目光聚焦法國。結(jié)合歐洲各國區(qū)位條件，讓學(xué)生就法國的地理環(huán)境、區(qū)域優(yōu)勢等展開自主學(xué)習(xí)。第一，指導(dǎo)學(xué)生從時事熱點中，對法國地理信息進行收集，提高學(xué)生對法國的認知力;第二，運用區(qū)域分析等方法，深入了解法國社會、經(jīng)濟、自然等狀況。運用區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原理，提出符合法國的開發(fā)建議。

（二）運用地理原理，解釋熱點事件

地理課堂上時事熱點的甄選，可從地理現(xiàn)象入手，讓學(xué)生運用地理學(xué)原理，描述、揭示地理現(xiàn)象的形成原因。如2019年6月17日，四川宜賓長寧縣發(fā)生6.0級地震，接著，珙縣、長寧縣再次發(fā)生5.1級、5.3級余震。從該次地震中獲悉，震中周邊多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)受災(zāi)嚴重。同年，2019年6月18日，日本本州西岸近海發(fā)生6.5級地震，震源深度20千米。時隔一日，兩起6級地震引發(fā)關(guān)注。地震屬于自然災(zāi)害，與地殼運動有關(guān)。結(jié)合所學(xué)地理學(xué)知識，板塊構(gòu)造原理是解釋地震最直接的方法。從地震事件中，拓展學(xué)生對地理學(xué)原理知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運用地理學(xué)原理解釋地震現(xiàn)象。根據(jù)板塊構(gòu)造原理，對地震活動及分布規(guī)律進行梳理。結(jié)合具體案例，了解震級、震源、震中、震源深度等概念。根據(jù)對地震烈度的分析，提出防震減災(zāi)措施。時事熱點中的地理現(xiàn)象，學(xué)生通過分析、比較，從不同視角來進行歸納、整理。在關(guān)于地震及災(zāi)害防范措施方面，學(xué)生利用板塊構(gòu)造原理，對地震案例進行全面分析，拉近學(xué)生對地理理論與現(xiàn)實生活的距離。

（三）運用地理綜合思維，關(guān)注時事焦點問題

時事熱點問題的引入，要從中提煉與地理學(xué)相關(guān)的焦點內(nèi)容，如數(shù)據(jù)、文字等材料，讓學(xué)生從熱點事件中，全面、科學(xué)認識地理問題。同時結(jié)合地理熱點，探究成因與影響，提出建議。近年來，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀是重要時事熱點，也是世界范圍內(nèi)經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展的主要趨勢。從國家層面來看，習(xí)近平總書記主持召開三場座談會，都與區(qū)域發(fā)展有關(guān)。2018年4月，在武漢召開長江經(jīng)濟帶座談會;2018年9月，在沈陽召開東北振興座談會;2019年5月，在南昌召開中部崛起戰(zhàn)略座談會。三場會議都在強調(diào)區(qū)域間協(xié)同發(fā)展問題。在2019年4月，第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京召開，圍繞多國多領(lǐng)域區(qū)域合作問題展開討論。在2019年5月，亞洲文明對話大會在北京召開，圍繞打造亞洲文明共同體展開討論。上述材料中，問題都指向區(qū)域合作協(xié)同，推進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，從地理學(xué)層面，需要把握好區(qū)域資源優(yōu)勢，因地制宜，綜合考慮區(qū)域內(nèi)各要素資源。區(qū)域發(fā)展問題，對不同區(qū)域，其發(fā)展的重點、內(nèi)容及方向也不同。每個區(qū)域在區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中，都要將區(qū)域與整體銜接起來，實現(xiàn)區(qū)域與整體協(xié)調(diào)并進。結(jié)合上述時事熱點材料，讓學(xué)生運用區(qū)域發(fā)展觀，對不同區(qū)域存在的問題展開梳理，對區(qū)域發(fā)展模式展開評價，提出合理化建議。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究平臺，結(jié)合熱點材料所涉及的區(qū)域，從區(qū)域開發(fā)的目標、方法、內(nèi)容、成果、問題等方面，展開分組討論，加深學(xué)生對區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理論的認知，幫助學(xué)生掌握區(qū)域開發(fā)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，初步掌握解決實際地理問題的能力。

三、核心素養(yǎng)下地理課堂應(yīng)用時事熱點的注意事項

地理核心素養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生地理思想、方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決地理問題，提高生活品味和精神境界，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

（一）時事熱點要能激發(fā)學(xué)生的注意力

在地理課堂，對時事熱點的滲透，要能夠抓住學(xué)生的注意力，燃起學(xué)生思維興奮點。如2019年9月，澳大利亞森林大火燃燒了5個月，幾乎涵蓋澳洲每個州。整個大火事件至少28人死亡、2000多所房屋倒塌、1120萬公頃土地化為焦土，近10億只動物在火災(zāi)中死亡?；馂?zāi)造成整個澳洲大陸處于濃煙彌漫之中，帶來嚴重的空氣污染問題。從這些材料中，數(shù)據(jù)觸目驚心，更能抓住學(xué)生的注意力，為討論森林大火對全球氣候、生態(tài)、環(huán)境帶來的影響創(chuàng)造條件。

（二）時事熱點要能夠闡釋地理問題

對時事熱點的導(dǎo)入，關(guān)鍵在于解釋和說明地理學(xué)問題。如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境差異性”時，以澳洲森林大火為事件，分析其原因，有自然與人為兩大因素。自然方面，與氣象、植被、地形等有關(guān)。如高溫天氣、干旱等帶來的平均氣溫升高，降雨量減少，導(dǎo)致澳洲在進入秋季時極易發(fā)生火災(zāi)。桉樹、槭樹等樹種占比高達90%，桉樹富含桉樹油，樹皮脫落堆積易發(fā)生自燃。秋季強勁的西風(fēng)，助推火勢蔓延。人為方面，火災(zāi)發(fā)生后，應(yīng)急預(yù)案未能落實;由志愿者組成救火隊員，無法對抗兇猛的火勢;直至5個月后，澳洲政府才著手推進火災(zāi)救援工作。對災(zāi)情不重視，反應(yīng)滯后等是導(dǎo)致火災(zāi)蔓延及造成嚴重后果的主要因素。從問題分析中，發(fā)展學(xué)生區(qū)域認知力和綜合思維力。

（三）時事熱點要能促進學(xué)生地理觀念的形成

在地理課堂上導(dǎo)入時事熱點，不僅要讓學(xué)生運用地理學(xué)知識解決實際問題，還要從時事熱點事件剖析中，促進學(xué)生地理觀念的形成。以澳洲火災(zāi)為例，就如何撲救火災(zāi)、如何減少森林大火對自然的影響，需要從哪些方面來應(yīng)對。第一，加強防火意識，防患于未然;第二，關(guān)注野生動物，倡導(dǎo)人與自然和諧觀。第三，構(gòu)建火災(zāi)應(yīng)急救援預(yù)案，從火勢初期展開有效救援，減少火災(zāi)損失。

四、結(jié)束語

地理課堂不能囿于課本，更要由課內(nèi)延伸課外。引入時事熱點，把握時事內(nèi)容與地理探究主題的關(guān)聯(lián)性，拓深學(xué)生地理視野，讓地理知識趣味橫生，讓學(xué)生從時事探究中發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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