侯曉紅

【摘要】針對(duì)高中歷史學(xué)科來說，內(nèi)容更加繁瑣，運(yùn)用史料能幫助高中生學(xué)好歷史知識(shí)，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而在教學(xué)改革要求下，教師還應(yīng)培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)，使其能全面認(rèn)知真實(shí)的歷史，并感受學(xué)習(xí)趣味性。故而，在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)將此作為目標(biāo)，依據(jù)教材內(nèi)容及高中生實(shí)際需求，借助多樣化且有效的策略，增加高中生學(xué)習(xí)興趣，使其得以在完全掌握知識(shí)的同時(shí)提高史料實(shí)證素養(yǎng)，促使高中歷史學(xué)科教學(xué)效率有所保障。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

史料在高中歷史學(xué)科中是教學(xué)必不可少的資源，能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂更具趣味性，可幫助高中生更好地掌握歷史知識(shí)，且能加強(qiáng)其認(rèn)知。因此，培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)已成為更高教學(xué)要求，教師應(yīng)加以重視，并在授課過程中采取更有效的策略，讓高中生能在課堂學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、積極，使其可通過史料將歷史知識(shí)完全理解與扎實(shí)掌握，同時(shí)有更加深刻的記憶，確保高中生各項(xiàng)能力、史料實(shí)證素養(yǎng)與教學(xué)效率可實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

一、選擇多樣史料素材，加強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)知

在高中歷史學(xué)科中，史料是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的資源，可讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。在開展教學(xué)過程中，教師需以此為目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容著手，嚴(yán)格選擇多樣的史料素材，經(jīng)加工整理后在課堂展示出來。只有借助史料實(shí)證方法，才會(huì)增加高中生歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其積極融入課堂，并利用對(duì)史料的閱讀、分析與理解正確認(rèn)知真實(shí)的歷史，從而完全掌握課堂知識(shí)。例如，在講解《中華文明的起源與早期國(guó)家》一課，為了培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可選擇多樣的史料素材，以加強(qiáng)高中生對(duì)歷史的正確認(rèn)知。比如：中華文明起源對(duì)于高中生而言太過遙遠(yuǎn)，教師可利用的史料可分為多種，包括實(shí)物史料，多為考古所得，收藏于博物館中，在課堂上可利用多媒體技術(shù)輔助，以圖片或視頻方式呈現(xiàn)一些石器時(shí)代的文物、遺址，讓高中生在觀看中有所了解;文獻(xiàn)史料可以利用復(fù)原后的地圖、甲骨文、《詩(shī)經(jīng)》和《史記﹒夏本紀(jì)》等，其中記錄了大量史實(shí)，能讓高中生對(duì)遙遠(yuǎn)的文明起源歷史有正確認(rèn)知;其余還有口述史料，如民間傳說、神話故事等。這樣可將高中生興趣與熱情激發(fā)出來，使其在課堂學(xué)習(xí)中更積極，可通過史料掌握好歷史知識(shí)。

二、強(qiáng)化史料運(yùn)用能力，助力學(xué)生深刻記憶

隨著教學(xué)的不斷改革，史料的運(yùn)用已成為歷史學(xué)科教學(xué)中不可缺少的資源，尤其是在高中階段，歷史學(xué)科內(nèi)容更繁瑣、復(fù)雜，史料能幫助高中生更好地掌握知識(shí)，有利于加強(qiáng)記憶。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，可依據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)高中生會(huì)運(yùn)用史料理解知識(shí)，還原歷史的真實(shí)性。并引導(dǎo)高中生針對(duì)史料展開小組討論，使其能發(fā)散思維，從而客觀、理性地評(píng)價(jià)歷史。如此一來，高中生就能透徹理解與掌握好歷史相關(guān)知識(shí)，可強(qiáng)化其史料運(yùn)用能力，進(jìn)一步達(dá)到有效培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)目的。例如，在講解《三國(guó)至隋唐的文化》一課，教師可利用史料讓高中生更好地理解本課知識(shí)。比如：本課包括儒學(xué)、道教、佛教、科技、文學(xué)藝術(shù)、中外文化交流等內(nèi)容，教師可讓高中生運(yùn)用史料呈現(xiàn)三國(guó)至隋唐時(shí)期的文化，鼓勵(lì)他們以小組合作模式展開討論、剖析及互相分享。有的高中生從影視作品中獲取史料，列舉了不同時(shí)期的佛教發(fā)展過程;有的用文獻(xiàn)史料描述了科技的進(jìn)步;還有的利用著名詩(shī)人創(chuàng)作的古詩(shī)與畫家的名作展示了文學(xué)藝術(shù)的輝煌。在討論過程中，高中生能客觀、理性地評(píng)價(jià)歷史，并將自己的見解分享出來，能強(qiáng)化高中生史料運(yùn)用能力，使其可在掌握知識(shí)的同時(shí)有深刻記憶。

三、指導(dǎo)學(xué)生搜集史料，借此強(qiáng)化剖析能力

在高中階段，歷史作為一門重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要史料加以輔助，才能收獲更為顯著的效果，這也是極為高效的教學(xué)策略，且在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其可感受到歷史的魅力與學(xué)習(xí)樂趣。故而，在教學(xué)開展中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，指導(dǎo)高中生如何搜集史料，拓寬來源途徑，讓高中生通過史料的搜集、整理與閱讀，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的剖析能力，從中獲取更為有效的信息，促使高中生可在課堂中更專注與積極，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。例如，在講解《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》一課，教師應(yīng)指導(dǎo)高中生如何從多種途徑收集史料，并借此更好地掌握歷史知識(shí)。比如：西漢與東漢期間的文化十分豐富，史料獲取也有不同方法，可指導(dǎo)高中生查閱《漢書》《史記》等文獻(xiàn)史料，其中記錄了大量且真實(shí)的歷史人物、事件與國(guó)家政策，是史學(xué)不朽名著;或讓高中生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多課外歷史資源，閱讀大量有價(jià)值的史料;也可讓高中生通過圖書館，翻閱歷史性質(zhì)小說;而在一些影視作品中，也包含了較多真實(shí)的史料，高中生可在觀看中獲取大量信息。如此多樣的史料搜集途徑，可讓高中生充滿興趣，既能強(qiáng)化其剖析能力，從而扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，還能提高高中生史料實(shí)證素養(yǎng)，使其對(duì)歷史有正確認(rèn)知，得以保障高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率。

綜上所述，史料作為高中歷史學(xué)科中重要的教學(xué)輔助資源，也是能助力學(xué)生掌握好知識(shí)的有效手段，可使其正確認(rèn)知真實(shí)的歷史，讓高中生能在學(xué)習(xí)上有所突破。因此，在授課過程中，教師應(yīng)從選擇史料素材、指導(dǎo)學(xué)生搜集、強(qiáng)化史料運(yùn)用等多方面著手，對(duì)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使其能產(chǎn)生極大興趣，并在史料幫助下理解與掌握好歷史知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生多項(xiàng)能力。

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