李長華

【摘要】在新課改的大背景下，教師要加強(qiáng)對化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思考途徑和思考空間，使學(xué)生探索問題的途徑變得更加豐富多樣，引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)知識展開更加深入的探討和分析，優(yōu)化他們在課堂中的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到培養(yǎng)他們思維能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);理性思維;培養(yǎng)方法;

引言

高中化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，本身具有探究性和實踐性特點。基于此特點，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對學(xué)科核心素養(yǎng)做了五點具體要求，以此幫助學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

課堂是提升學(xué)生知識水平的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此化學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時也要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。首先應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用小組合作的方式進(jìn)行知識內(nèi)容的總結(jié)、歸納，然后再由小組代表進(jìn)行講解，教師則從旁給予指導(dǎo)，這樣不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時也讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，掌握并理解知識。其次，在講解題目過程中，需引導(dǎo)學(xué)生自己講解，教師從旁指導(dǎo)，其他學(xué)生也可提出疑問，說出自己的觀點。如在化學(xué)試題的評述中，教師可讓學(xué)生對自己熟悉的題目進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生的自主思考能力及對問題的探究能力，使學(xué)生在講解中理解題目意思，形成舉一反三的能力。此外，教師還可以通過測驗來培養(yǎng)學(xué)生誠實作答的良好習(xí)慣，同時根據(jù)測驗情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)方案，實施針對性教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識的誕生多源于實驗。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能夠使其體驗化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，不但為知識的內(nèi)化做好鋪墊，而且為思維能力發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。在課堂教學(xué)開始時，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引入學(xué)生感興趣的化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生積極求索的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生思維能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。例如在講解“電離”知識點時，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源來設(shè)計教學(xué)問題，提出了符合學(xué)生認(rèn)知的問題，“根據(jù)新華網(wǎng)的報道，每年國內(nèi)因缺鐵性貧血導(dǎo)致病人的負(fù)擔(dān)重（多媒體展示補(bǔ)鐵劑的圖片及藥店圖片）?！卑嗉墝W(xué)生紛紛進(jìn)行討論，有名同學(xué)提出：“藥店銷售的補(bǔ)鐵劑中的鐵元素是+2還是+3價呢？”大家紛紛進(jìn)行猜想，有的認(rèn)為是+2價、有的則認(rèn)為是+3價，有的表示+2和+3價都有。結(jié)合問題，學(xué)生進(jìn)行思考和討論，嘗試以問題為引導(dǎo)進(jìn)行實驗，并設(shè)計實驗方案，在試管中加入適量補(bǔ)鐵劑，加入10ml蒸餾水后震蕩靜置，分別裝入兩個試管后再滴入2—3滴KSCN和KMnO4溶液震蕩，觀察產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，從實驗驗證了補(bǔ)鐵劑中鐵元素化合價是+2價。緊接著，教師提出問題，“為何補(bǔ)鐵劑中的鐵元素化合物為+2價？”以實際問題引發(fā)思考，促使他們發(fā)現(xiàn)鐵氧化為+3價狀態(tài)，血紅蛋白轉(zhuǎn)化為高鐵血紅蛋白會失去載氧能力。本節(jié)課中，教師從網(wǎng)絡(luò)設(shè)計問題情境，以情境化教學(xué)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以問題引發(fā)實驗探究，促進(jìn)個體探究素養(yǎng)的形成。

三、在證明推理和模型認(rèn)知上學(xué)會分類與推理

高中生在開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動時，不但要了解化學(xué)基礎(chǔ)知識，更關(guān)鍵的是要學(xué)會方法，才能在學(xué)習(xí)過程中采用活動和反思的方法了解化學(xué)學(xué)習(xí)策略，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生積極地進(jìn)行反思，同時也會在學(xué)習(xí)中主動地分析，從而建立自己的學(xué)習(xí)方式。比如在復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速度及影響因素》的時候，老師提問：影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素有哪些？學(xué)生運用學(xué)到的知識加以分析與推理，并采用積極判斷的方法來思索，總結(jié)出規(guī)律性，從而建立對科學(xué)的正確理解。借助對速度—時間圖像的分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程中正、逆反應(yīng)速度的變化。針對這些改變學(xué)生們需要從兩個方面來思考，如果是相同程度的改變則需要同時考慮壓力和催化劑溫度的影響;如果是不同程度的改變，則主要從溫度、濃度、壓力等方面來思考。影響基本速率的不僅有外界各種因素，同時和物質(zhì)自身也存在一些關(guān)聯(lián)，學(xué)生必須從多種視角加以分析，采用科學(xué)思維的方法來作出判斷與分析，全方位地考察事物。學(xué)生通過自身的推理和研究會產(chǎn)生科學(xué)而系統(tǒng)的理解，從而在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的實際過程中能夠良好地開展邏輯研究與邏輯推理實驗。

四、增加實驗操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國新課改之后，教材內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，在其中設(shè)置了大量的篇幅來展示出理論知識的實驗過程。因此，教師也需要設(shè)置一些探索性的實驗，讓學(xué)生通過實驗探索來養(yǎng)成樂于思考、善于思考的思維能力。通過化學(xué)實驗，學(xué)生不僅對物質(zhì)的變化以及反應(yīng)有著更加直觀的認(rèn)識，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得以增強(qiáng)。很多學(xué)生之所以對化學(xué)不感興趣，主要是因為教師所采用的教學(xué)模式過于枯燥，同時由于化學(xué)具有較大的抽象性，因此在理解上也存在一定困難。但是學(xué)生通過化學(xué)實驗，可以更加直觀地感受到各種化學(xué)現(xiàn)象，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的知識，很大程度上降低了化學(xué)的學(xué)習(xí)難度。教師在安排學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中要對其進(jìn)行合理安排，不能將所有實驗課程都堆積在一起進(jìn)行教學(xué)。此外，教師對那些操作比較困難且具有一定危險性的化學(xué)實驗，可以借助微課短視頻的形式將其直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對一些復(fù)雜實驗可以進(jìn)行改進(jìn)和簡化，爭取讓學(xué)生親自操作以體驗實驗過程，了解實驗原理。

結(jié)束語

總之，高中化學(xué)是一門集實踐性、科學(xué)性、抽象性等多種因素于一體的科目，傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮這些因素的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力、探究能力等素養(yǎng)未得到很好的培養(yǎng)。然而在現(xiàn)代化社會中，核心素養(yǎng)是人才的必備能力，所以高中階段的學(xué)生應(yīng)逐漸提升自身的知識儲備量、提高技術(shù)能力、養(yǎng)成良好的品質(zhì)，這樣才能得到更好的發(fā)展。因此這就需要高中教師在化學(xué)教學(xué)中注重改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深度探究化學(xué)知識中的奧秘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與化學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)模式中豐富知識經(jīng)驗，形成綜合能力與良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，獲得更大的發(fā)展。

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