謝梅

【摘要】小學(xué)語文是整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)改革的發(fā)展推動(dòng)了整個(gè)語文教育程度的提升，小學(xué)語文閱讀是學(xué)校語文課堂教學(xué)的核心課程內(nèi)容，如何合理發(fā)展小學(xué)語文課堂教學(xué)，是現(xiàn)如今小學(xué)語文教育的主要難題，全面提高小學(xué)語文閱讀，可以協(xié)助學(xué)生打下較好的語文基礎(chǔ)。此文融合小學(xué)雙減背景下，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)開展了高效的初步探究，期待指出合理的建議和意見，為閱讀發(fā)展帶來較好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀;實(shí)效性;初步探究

引言

新征程的來臨為中國教育制度的改革創(chuàng)新注入了新的魅力。為了全面提高中國教育的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，新課改以小學(xué)語文閱讀為核心的改革創(chuàng)新目標(biāo)，為小學(xué)語文事業(yè)的發(fā)展帶來了較好的發(fā)展環(huán)境。小學(xué)語文閱讀水準(zhǔn)是中小學(xué)生獨(dú)立思維的主要課程體系。傳統(tǒng)式的語文課堂教學(xué)只能把學(xué)生送到書呆子的領(lǐng)域，無法合理、精確地進(jìn)行語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。此文將專門針對(duì)新的教育理念，期待提升小學(xué)語文教育的教育水準(zhǔn)，為小學(xué)語文教育引入新的發(fā)展動(dòng)力。

一、語文閱讀過程中存在的問題

（一）單一的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，我國的教學(xué)水平發(fā)展快速，但小學(xué)語文教學(xué)是教育體系中最基礎(chǔ)的部分，難以創(chuàng)建新的教育體系。無論教學(xué)策略產(chǎn)生哪些變化，單一化教學(xué)策略的存有都難以處理。在語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，老師唯有對(duì)學(xué)生實(shí)行語文閱讀的基礎(chǔ)理念，無法為學(xué)生給予較好的教學(xué)環(huán)境。單一化的教學(xué)策略將直接影響學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解，并造成學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛好下降。

（二）課程目標(biāo)不清晰

在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師通常會(huì)遷移語文知識(shí)，這只能使整體課堂的氣氛更為有活力，但無法滿足課堂教學(xué)的根本任務(wù)。利用長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)知識(shí)拓展，學(xué)生可以獲取更多的基礎(chǔ)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)教育改革的具體需要，下降課堂教學(xué)效果，造成課堂任務(wù)難以及時(shí)完成，小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)需要難以滿足長(zhǎng)期性拖延等現(xiàn)象。

（三）老師無法明確自身的主導(dǎo)作用

今天的課堂教學(xué)倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生，但在小學(xué)語文閱讀課的環(huán)節(jié)中無法如此做。小學(xué)語文閱讀教育更多的是利用老師的領(lǐng)導(dǎo)來提升學(xué)生自身的閱讀水平。如今在中國的課堂上，老師僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)易的闡述，急匆匆地讓學(xué)生完成自學(xué)和自主的談?wù)摗５?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們沒有較好的學(xué)習(xí)能力。他們需要老師的更進(jìn)一步引導(dǎo)，以提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解，隨后完成課堂任務(wù)，提升語文閱讀課的效果。

二、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

（一）提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣愛好

小學(xué)教育是學(xué)生階段的基礎(chǔ)教育。在這段時(shí)間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛好特別關(guān)鍵。唯有利用有趣的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才可以更進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)知識(shí)的想法。在小學(xué)語文閱讀課以前，我們需要完善學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此學(xué)生可以在課前思考和探究，創(chuàng)建自身的想法，最終引導(dǎo)正確的思維理念和老師的想法，創(chuàng)建正確的閱讀水平。此外，為了能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，老師可以利用新媒體為學(xué)生給予較好的教育資源。同時(shí)，他們可以改寫教材戲劇，融合教材的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文章閱讀的具體理解，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

（二）有充分的訓(xùn)練量

語文閱讀水平的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的進(jìn)化環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用對(duì)不同文章的閱讀，完成長(zhǎng)期性的語文閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣。利用大量的語文文章閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文本的敏感度，創(chuàng)建穩(wěn)定有效的訓(xùn)練法，提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以更好融合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后完成精準(zhǔn)高效的訓(xùn)練。

例如，在中國課堂教學(xué)中，為了能高效地訓(xùn)練學(xué)生，老師讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好在課堂上創(chuàng)建閱讀角和書流動(dòng)站，激勵(lì)學(xué)生在閱讀角閱讀他們喜愛的書，并在書流動(dòng)站互換他們喜愛的書，利用這類方式互換他們喜愛的書，讓學(xué)生在這類閱讀環(huán)境中大力加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升語文閱讀的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)建特點(diǎn)閱讀課

在語文閱讀課上，老師是核心，學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，二者之間存有著組織和引導(dǎo)的關(guān)聯(lián)。在課堂上，學(xué)生可以主動(dòng)提出自身的問題，創(chuàng)新自身特點(diǎn)的教學(xué)和教學(xué)策略，更進(jìn)一步改善閱讀課環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀積極性，為課堂教學(xué)的高效發(fā)展給予較好的環(huán)境保障。老師融合自身的具體需要，尋找更適宜的課堂學(xué)習(xí)方式，尋找自己的特色閱讀課。

（四）完善整體閱讀課環(huán)節(jié)

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)包含塑造有效的課程目標(biāo)，充實(shí)閱讀課程內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際狀況選用教學(xué)策略，完成正確的閱讀評(píng)判。在整體閱讀課環(huán)節(jié)中，老師專注于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而不斷提升語文閱讀課堂教學(xué)的整體化質(zhì)量和效果。在塑造課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)中，我們需要融合新課改的理念，從三個(gè)維度建立切實(shí)可行的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能、過程和方式、感情觀念和價(jià)值觀念。在充實(shí)閱讀課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，依據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要和語文課程標(biāo)準(zhǔn)選用課程內(nèi)容，改善教案設(shè)計(jì)。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀水平的高效提升是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)確立較好的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)。老師唯有大力加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，塑造自身特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生給予較好、穩(wěn)定的語文閱讀環(huán)境。這方面的發(fā)展也需要完成有利的變革。我們不能將思想限于傳統(tǒng)式的理念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)政策，積極推進(jìn)更適用現(xiàn)如今小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新課堂，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，使閱讀課更為精彩。

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