陳昕身 錢(qián)琦瑤

摘要：

本文圍繞一個(gè)有代表性的案例展開(kāi)，結(jié)合筆者在見(jiàn)習(xí)期間對(duì)一名大班幼兒進(jìn)行為期三周的追蹤觀察，并對(duì)其家長(zhǎng)和老師進(jìn)行訪談等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用幼兒“人來(lái)瘋”行為的理論知識(shí)，對(duì)該名幼兒加以客觀、全面的了解，然后進(jìn)一步分析總結(jié)，為其找出改善行為的指導(dǎo)策略。希望能引起廣大家長(zhǎng)和老師的關(guān)注，充分認(rèn)識(shí)和研究幼兒“人來(lái)瘋”行為，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“人來(lái)瘋”行為? 案例分析? 矯正策略

幼兒“人來(lái)瘋”是一種常見(jiàn)的幼兒行為，根據(jù)弗洛伊德定律分析，這是人類自我表現(xiàn)欲的彰顯。人由于種種原因受到輕視甚至漠視時(shí)，就會(huì)千方百計(jì)尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，以引起人們對(duì)自己的重視和青睞。家里和幼兒園來(lái)了陌生人，有些平時(shí)規(guī)規(guī)矩矩、較聽(tīng)話的孩子表現(xiàn)得異?；钴S，突然大喊大叫、亂扔玩具、上躥下跳……這種表現(xiàn)，出于本能和潛意識(shí)，不利于家庭生活和幼兒園教育的開(kāi)展，還會(huì)影響幼兒人際交往和社會(huì)性發(fā)展水平。

一、幼兒“人來(lái)瘋”行為概述

（一）幼兒“人來(lái)瘋”行為的含義

“人來(lái)瘋”行為是指孩子在陌生人面前特有的一種強(qiáng)烈表現(xiàn)欲而引發(fā)的近似胡鬧的異常興奮狀態(tài)，在2～7歲的幼兒中較為普遍，給幼兒園及家庭的生活與教育帶來(lái)困擾。

（二）幼兒“人來(lái)瘋”行為的發(fā)生和具體表現(xiàn)

根據(jù)心理學(xué)研究，幼兒大約在兩歲以后將自己當(dāng)作主體，逐漸形成自我意識(shí)。這以后，他們開(kāi)始有表現(xiàn)自我的需求，以獲得他人的認(rèn)同。但是，2～7歲的幼兒大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制尚未達(dá)到平衡，興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程。所以這一時(shí)期有的孩子會(huì)在陌生人面前極力表現(xiàn)自己，以引起別人的注意和獲取成人的稱贊。又因?yàn)槭苷J(rèn)知發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒無(wú)法從成人對(duì)他們的態(tài)度和評(píng)判中認(rèn)識(shí)到自己行為的正確與否，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位。

（三）幼兒“人來(lái)瘋”行為的危害

“人來(lái)瘋”是幼兒自制力差、易沖動(dòng)的體現(xiàn)。在同伴交往中，“人來(lái)瘋”不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展;在課堂活動(dòng)中，不利于教師開(kāi)展活動(dòng)，不利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí);在親子交流中，不利于形成良好親子關(guān)系，更不利于幼兒正常身心發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，其危害性日益增強(qiáng)，比如頂撞領(lǐng)導(dǎo)、打架斗毆、聚眾鬧事等，多為“人來(lái)瘋”精神膨脹使然。

二、對(duì)“人來(lái)瘋”個(gè)案幼兒鬧鬧的觀察與分析

（一）案例幼兒鬧鬧基本情況介紹

鬧鬧三歲以前住在爺爺奶奶家，上幼兒園后，媽媽把鬧鬧接回家。爸爸每月回來(lái)次數(shù)不多，時(shí)間不長(zhǎng)。奶奶對(duì)鬧鬧非常溺愛(ài)。當(dāng)老師或者小朋友的家長(zhǎng)向奶奶告鬧鬧的狀時(shí)，奶奶會(huì)當(dāng)著他的面找出許多理由袒護(hù)他。爺爺對(duì)鬧鬧比較嚴(yán)厲，有時(shí)會(huì)體罰他。爸爸媽媽工作較忙，但又對(duì)鬧鬧有比較高的期望，給他報(bào)了許多興趣班，但其他方面關(guān)注較少。

（二）案例幼兒鬧鬧在同伴交往中“人來(lái)瘋”行為的表現(xiàn)

1.同伴交往中的案例

案例一 鬧鬧在娃娃家找到了一個(gè)玩具槍，自己玩了起來(lái)。這時(shí)，胡老師帶著小班的幼兒走進(jìn)教室，讓大班的哥哥姐姐帶小班的弟弟妹妹一起玩。娃娃家里傳出鬧鬧的喊叫聲：“龍龍，看我的激光能量炮，咣！咣！”龍龍沒(méi)有搭理他。鬧鬧一邊喊一邊拿著玩具槍，手舞足蹈、又蹦又跳。我說(shuō)：“鬧鬧，小點(diǎn)聲，你影響到別的小朋友了”。可他繼續(xù)一個(gè)人用玩具槍模擬槍?xiě)?zhàn)，并用力地把玩具槍摔在娃娃家的地墊上，試圖用腳去踹玩具槍。

2.行為總結(jié)與分析

從上述案例來(lái)看，在小班幼兒沒(méi)來(lái)的時(shí)候，鬧鬧獨(dú)自一人安靜地?cái)[弄玩具槍。小班幼兒到來(lái)以后，鬧鬧突然活躍起來(lái)，拿著玩具槍，手舞足蹈、大喊大叫、又蹦又跳，想讓龍龍和他一起玩模擬槍?xiě)?zhàn)的游戲，即使龍龍不愿意、老師的制止，也未見(jiàn)收斂。鬧鬧情緒處于亢奮狀態(tài)，出現(xiàn)違反活動(dòng)紀(jì)律、嚇唬小班幼兒、破壞物品等搗亂和破壞行為。

（1）自身發(fā)展?fàn)顩r

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒大腦皮層抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過(guò)與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身需求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺(jué)的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺(jué)的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到發(fā)展。5～6歲的兒童應(yīng)開(kāi)始能使自己的行動(dòng)服從于成人要求或自己的思想，逐漸學(xué)會(huì)按游戲規(guī)則活動(dòng)。但從鬧鬧的行為來(lái)看，他還不具備成熟的判斷是非的能力，在活動(dòng)中很明顯地缺乏規(guī)則意識(shí)，還不聽(tīng)教師的指導(dǎo)。在一定程度上，父母對(duì)鬧鬧生活及行為習(xí)慣上的忽視阻礙了其自制力的發(fā)展。

（2）家庭教養(yǎng)方式

有關(guān)調(diào)查表明，家庭教養(yǎng)類型與幼兒“人來(lái)瘋”行為有直接關(guān)系。其中，以教養(yǎng)類型為“溺愛(ài)+放任+粗暴”型的家庭中，幼兒有“人來(lái)瘋”行為的比例最高，達(dá)10.15%，而鬧鬧所處的家庭正屬于此種類型。“溺愛(ài)+放任+粗暴”型家庭中教養(yǎng)態(tài)度的多變，是幼兒情緒不穩(wěn)定等性格特征出現(xiàn)的重要誘因。

（三）案例幼兒鬧鬧在師幼互動(dòng)中“人來(lái)瘋”行為的表現(xiàn)

1.師幼互動(dòng)的案例

案例二 胡老師正在進(jìn)行繪本教學(xué)，小朋友們都在很認(rèn)真地聽(tīng)著。一位老師將我們這些見(jiàn)習(xí)老師帶到教室后面坐著。過(guò)了一會(huì)兒，鬧鬧很用力地翻書(shū)，嘴里發(fā)出“咿咿呀呀”的怪響。胡老師嚴(yán)厲地跟他說(shuō)：“鬧鬧，別大聲吵鬧?！边@時(shí)，鬧鬧站起來(lái)，跑到我這里，撲向我。胡老師走過(guò)來(lái)一把拉開(kāi)他，大聲地說(shuō)：“干什么，再發(fā)瘋，把你丟出去！”鬧鬧甩開(kāi)胡老師的手，賴在地上滾了起來(lái)。胡老師把鬧鬧拉出教室。

2.行為總結(jié)與分析

幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，加之好奇心重、易沖動(dòng)、自控力差，陌生人進(jìn)入引起環(huán)境變化，更易引起他們的情緒變化。胡老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，本來(lái)鬧鬧也很認(rèn)真?？墒且?yàn)橐?jiàn)習(xí)老師的突然造訪，改變了教學(xué)環(huán)境，他突然變得活躍起來(lái)。鬧鬧經(jīng)常被老師訓(xùn)斥，甚至與其他小朋友隔開(kāi)。從表面看，鬧鬧是因?yàn)閷?shí)習(xí)老師的造訪變得調(diào)皮搗蛋、異?；钴S。但深入挖掘，鬧鬧“人來(lái)瘋”行為的產(chǎn)生和老師的教育方式不無(wú)關(guān)系。

幼兒園教師是幼兒身心健康的養(yǎng)護(hù)者，是良好教育環(huán)境的創(chuàng)作者，是家長(zhǎng)提高教育能力的支持者和幫助者。對(duì)于鬧鬧的帶班老師而言，她表現(xiàn)的過(guò)于嚴(yán)厲，且語(yǔ)言具有恐嚇性，鬧鬧一出問(wèn)題，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至恐嚇，以至于鬧鬧長(zhǎng)期處于這樣一種缺少接納、關(guān)愛(ài)、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境，使他進(jìn)一步對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師失去信任。所以有見(jiàn)習(xí)老師來(lái)的時(shí)候，他極度渴望表現(xiàn)自我?？梢哉f(shuō)，鬧鬧的帶班教師未能很好地認(rèn)識(shí)幼兒教師的工作性質(zhì)及幼兒的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力存在欠缺，面對(duì)幼兒的問(wèn)題胡亂歸因，沒(méi)有做到對(duì)其進(jìn)行個(gè)案記錄、分析，科學(xué)地剖析其行為產(chǎn)生的原因并采取有效策略。

三、個(gè)案幼兒鬧鬧“人來(lái)瘋”行為的矯正策略

（一）從家庭角度出發(fā)

1.堅(jiān)持教育的一致性

鬧鬧的“人來(lái)瘋”很大程度上是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教養(yǎng)方式不一致，教育要求不一樣所致。平時(shí)家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)要一致，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)自己的正當(dāng)機(jī)會(huì)

理解孩子希望得到關(guān)注的心理需求，根據(jù)孩子的特點(diǎn)采取有效的措施。比如，可以安排孩子在眾人面前展示他的特長(zhǎng)，唱首歌、講個(gè)故事等。然后大家充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，滿足孩子的表現(xiàn)欲，這樣孩子以后會(huì)做得更好，反而發(fā)揮了“人來(lái)瘋”的有益之處。對(duì)于孩子過(guò)分行為，則采取言語(yǔ)和動(dòng)作上的暗示，如“我家寶寶是個(gè)非常懂事的孩子，最會(huì)自己玩了?！薄翱腿税⒁套钕矚g聽(tīng)話的孩

子，乖，自己玩去吧！”，以及較嚴(yán)厲的目光、稍用力地拍孩子的肩膀等，暗示他行為不合適。

3.及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定成績(jī)

家長(zhǎng)耐心引導(dǎo)，細(xì)致觀察，留意孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，肯定孩子的成績(jī)。經(jīng)過(guò)數(shù)次強(qiáng)化之后，孩子才能逐步轉(zhuǎn)變自己的行為，由 “人來(lái)瘋”變得一個(gè)懂事、有禮貌。

（二）從幼兒園角度出發(fā)

1.建立起關(guān)心型的師幼關(guān)系

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！濒[鬧是一個(gè)受父母忽視的孩子，帶班老師在知情的情況下就應(yīng)該給予他更多的關(guān)心。老師就可以讓鬧鬧想些好玩的游戲，分享給大家，然后口頭表?yè)P(yáng)他，讓他知道老師是關(guān)注他的。

2.理性對(duì)待孩子的“人來(lái)瘋”

一旦孩子出現(xiàn)“人來(lái)瘋”行為，教師應(yīng)理性對(duì)待?！叭藖?lái)瘋”狀態(tài)下的幼兒可以說(shuō)處于失控狀態(tài)，斥責(zé)或遷就，并不一定是好方法。最好的方法應(yīng)該是“冷處理”，等他情緒平靜下來(lái)，再進(jìn)行正面教育，而不是不管不問(wèn)或把他隔離開(kāi)。實(shí)踐證明。

3.創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

鬧鬧所在的班級(jí)有40名幼兒，配有兩名教師和一名保育員。在這樣的教育環(huán)境中，鬧鬧所受的關(guān)注度是有限的，他的一些不良行為不能得到及時(shí)正確的引導(dǎo)。對(duì)于教師而言，面對(duì)這么多的幼兒，加之巨大的工作壓力下，碰到鬧鬧這樣的孩子也會(huì)身心俱疲。所以，如果條件允許，幼兒園應(yīng)考慮小班教學(xué)，提高教師比。

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