陳紅女

摘 要：隨著國際化和全球融合發(fā)展，英語的重要性也越來越突出。大多數(shù)小學(xué)生在英語單詞和字母的學(xué)習(xí)過程中主要依賴于死記硬背，不僅記不牢，而且時間長了容易忘記，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。運用思維導(dǎo)圖，則可以使得英語學(xué)習(xí)中的詞匯更加有條理，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和分析新單詞，記憶英語詞匯并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖指的是一種運用框架將抽象而又具有思維性的理論知識，通過實踐，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來的思維模式。近年來，思維導(dǎo)圖在各個學(xué)科中的使用比例在逐年提高。英語是國際通用語言，是人們進(jìn)行國際交流溝通的重要工具。詞匯的理解與掌握往往被認(rèn)為是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，英語詞匯的掌握程度直接影響英語學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在英語基礎(chǔ)單詞教學(xué)中，盡量利用多元化的教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)的詞匯理論知識是進(jìn)行深度研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是就現(xiàn)階段，小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中還存在一些問題，例如，學(xué)生對英語詞匯基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力參差不齊。當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)也存在一些問題，例如詞匯的掌握與學(xué)習(xí)的主要方式還是機(jī)械地背誦和回憶，由于課堂教學(xué)過程中存在教學(xué)模式化、訓(xùn)練程序化、教學(xué)方法單一等諸多問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既被動又缺乏有效的方法。課堂的詞匯學(xué)習(xí)往往由教師指引，學(xué)生只是被動地接受詞匯教學(xué)，在英語詞匯學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性，不能自己整理、歸納出所需要學(xué)習(xí)的單詞和與知識相關(guān)的詞匯，課后不能自覺復(fù)習(xí)英語詞匯，久而久之，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)點

思維導(dǎo)圖作為一種常見的思維工具，通過圖文兩者結(jié)合，將不同層次的主題聯(lián)系起來，并形象地顯示出來，在關(guān)鍵字、圖像、顏色等元素之間構(gòu)建了與文字相關(guān)的連線性鏈接，整合后就形成了一個便于學(xué)生理解和記憶的圖表。在小學(xué)英語閱讀的詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)充分發(fā)散自己的思維，把舊知識和新知識融會貫通，從而構(gòu)建了一個較為完整的小學(xué)英語詞匯課程。綜合以上分析，現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語課程教學(xué)中普遍存在的不足之處，可以通過在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中充分運用思維導(dǎo)圖解決。

第一，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語詞匯，有助于充分培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的英語理解能力。在對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地把文本中的詞語和句子串聯(lián)起來。這種直觀、形象、圖文相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生的邏輯思維，能最大限度地改善詞匯教學(xué)的效果，實現(xiàn)“以圖導(dǎo)讀”，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

第二，綜合應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生通過各個單詞之間關(guān)聯(lián)性的表達(dá)形式來學(xué)習(xí)單詞。這樣的表達(dá)形式有助于促進(jìn)學(xué)生對各個單詞的綜合學(xué)習(xí)，使得詞匯學(xué)習(xí)的綜合運用效果更好，并且運用思維導(dǎo)圖時能根據(jù)人們的語言和視覺習(xí)慣，對其進(jìn)行綜合設(shè)計，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、形象、清晰地表現(xiàn)出來，達(dá)到深度理解和記憶單個詞匯的效果。

第三，思維導(dǎo)圖的發(fā)散式思維方法可以充分鍛煉學(xué)生思考的靈活性，可以有效地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)以萬計的詞海中尋找自己學(xué)習(xí)的基本依據(jù)和線索，有條不紊地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力，全面促進(jìn)學(xué)生的整體英語素質(zhì)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

以英文中對單詞的聯(lián)想和記憶作為實踐案例，英文中的單詞主要包括形、音、義三個部分，若單純地依靠聯(lián)想和記憶，則無法達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，但是若充分運用思維導(dǎo)圖法，我們就會發(fā)現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生通過聯(lián)想和記憶，增強(qiáng)對這些單詞的理解和記憶。

（一）利用課文思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和分析新單詞

在英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對基本單元詞匯預(yù)習(xí)起著很大的推動作用。在沒有理解和掌握單元詞匯之前，如果學(xué)生能主動地預(yù)習(xí)單元詞匯，那么，教師在講解本單元知識點時，學(xué)生的注意力就會變得相對集中。學(xué)生還可以通過自己的理解和教師對單元詞語的講述方式來檢測單元詞語的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)的能力以及對單元詞語的正確理解與掌握。

（二）利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)記憶英語詞匯

想要熟練掌握及靈活運用英語單詞及相關(guān)詞匯，就必須先了解和掌握這些詞匯的基本含義。一般而言，運用英語思維導(dǎo)圖的方法來理解和記憶這些英語單詞和關(guān)聯(lián)詞匯的途徑主要有以下幾種。一是對于有著一定規(guī)律可循的詞綴方法，可以在單詞的字基上重新增加一個詞綴，形成一個全新的詞。比如“前綴+詞根”，加上前綴之后，字義有可能轉(zhuǎn)化為其原義的反義。“詞根+后綴”，加上后綴之后，從名詞或者動詞變成具有相應(yīng)含義的形容詞。只要教師不斷總結(jié)和歸納，像這樣一類的單詞，就非常容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。還有綜合性的詞匯分析法，就是把幾個關(guān)鍵詞綜合起來構(gòu)成一個關(guān)鍵詞匯，運用思維引導(dǎo)法總結(jié)與歸納學(xué)習(xí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖對英語詞匯進(jìn)行練習(xí)

在英語教學(xué)中，教師不僅可以在閱讀和字符串的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，在其他模塊的學(xué)習(xí)中，也可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。如在習(xí)題訓(xùn)練及課下需要掌握的知識拓展。關(guān)于英語單詞和其他詞匯基本習(xí)題的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師可以靈活變通加以運用。例如，要讓學(xué)生利用一個簡單的思維導(dǎo)圖，將各單元詞匯基本的知識點的所有內(nèi)容進(jìn)行整理，并總結(jié)與歸納，然后由教師檢查與指導(dǎo)，對理解不充分的地方給予詳細(xì)講解，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖鏈條內(nèi)的一些知識點來設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生開始進(jìn)行一些習(xí)題訓(xùn)練。教師可以根據(jù)這些習(xí)題的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。

四、結(jié)語

在提倡使用信息技術(shù)的當(dāng)今社會，運用思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸成為一種必要手段，可以讓小學(xué)生更好地掌握英語。如何將思維導(dǎo)圖融入現(xiàn)代英語課堂學(xué)習(xí)過程中的方方面面，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要我們不懈探索。

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