胡超

【內(nèi)容摘要】地圖是地理課程教學(xué)重要的工具，同時(shí)也是連接地理知識(shí)和實(shí)際生活的重要載體，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的地理空間感和地理思維能力。本文之中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法做出相關(guān)探究，希望能夠?yàn)榻處熗侍峁┙梃b啟示。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 以圖導(dǎo)學(xué)? 教學(xué)方法

前言

在初中地理教學(xué)中，圖像既是表達(dá)地理事物的方式，也是承載地理信息的載體，是初中地理課程中不可或缺的組成部分，而“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，在初中地理課堂中是非常契合的，可以更加直觀、具體地展現(xiàn)學(xué)習(xí)地區(qū)的地形、氣候等地理信息，這對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)理解和地理識(shí)圖能力提升都是大有裨益的，因此在今后的初中地理教學(xué)中，教師能夠?qū)Α耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法做出探索研究是十分必要的。

一、以圖創(chuàng)境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)熱情

初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法過(guò)于枯燥單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而這種情緒將直接影響學(xué)生參與地理課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度。而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生重新感受到地理課堂的新意，教師可以利用各種地理圖像，為學(xué)生構(gòu)建多樣的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理課程知識(shí)的積極情感反應(yīng)，使學(xué)生形成良好的求知心理，這就可以更好地為教學(xué)效果提供保障。以學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這節(jié)教學(xué)課程為例，教師可以在課程開(kāi)始之初，先利用多媒體或電子白板等教學(xué)工具，為學(xué)生播放北方地區(qū)與南方地區(qū)特有的景色、氣候圖片，從而在這樣的圖像情境下，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力牢牢的吸引到課堂中來(lái)，并借助圖像情境，讓學(xué)生對(duì)北方與南方的氣候條件、地形條件差異形成初步的認(rèn)識(shí)。如在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的圖像情境：（1）分別為學(xué)生展示北方地區(qū)（玉米、黃豆）與南方地區(qū)（水稻、瓜果）的代表性種植物，然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“為何南北地區(qū)種植的糧食作物不同？”（2）為學(xué)生展示黑龍江“冰雪大世界”和海南“椰樹(shù)沙灘”的景色圖片，然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“為何在哈爾濱漫談飄雪時(shí)，海南卻風(fēng)和日麗、夏日沙灘呢？”這樣以圖創(chuàng)境的教學(xué)方式，借助地理圖像將地理知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，學(xué)生會(huì)在圖像情境下，產(chǎn)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的極大熱情，教學(xué)效果自然也非傳統(tǒng)教學(xué)方式可比。

二、圖片游戲，形成空間概念

初中階段的學(xué)生喜歡趣味性和競(jìng)技性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用學(xué)生這一心理特性為學(xué)生進(jìn)行游戲化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和提升。如在應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的初中地理教學(xué)中，教師就可以借助各種圖像為學(xué)生設(shè)計(jì)填圖、拼圖等游戲，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中潛移默化的形成良好的空間概念和地理思維，這是學(xué)生地理核心素養(yǎng)得到發(fā)展的一種體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)“祖國(guó)寶島——臺(tái)灣省”這節(jié)課程教學(xué)為例，在以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)中，教師可以在學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，借助臺(tái)灣省的地圖帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)名為“城市名稱填填填”的游戲，游戲中要求學(xué)生可以將臺(tái)灣省地區(qū)不同的城市名稱如高雄、臺(tái)北等，正確的填入到地圖之中，搶答最快的學(xué)生可以得一分，而最后得分最高的學(xué)生則獲得最終游戲的勝利，教師會(huì)給予學(xué)生一些特殊的游戲獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘呓處熯€可以帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，還是以“祖國(guó)寶島——臺(tái)灣省”這節(jié)課程為例，教師可以將臺(tái)灣省的地理區(qū)域地圖進(jìn)行不同的拆分，讓學(xué)生憑借著對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握重新完成地理拼圖，這樣的游戲組織方式改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)中死記硬背的記憶模式。

三、看圖學(xué)文，直觀理解知識(shí)

初中地理知識(shí)具有一定的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中單依靠教師口述講解，學(xué)生往往難以理解，而地理教材之中配有很多的地理圖片和地理插圖，在以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)看圖學(xué)文的方式，將地理圖片與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和觀察分析的方式帶領(lǐng)學(xué)生掌握地圖學(xué)習(xí)知識(shí)，這可以幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成更加深入的理解，與過(guò)往“紙上談兵”的教學(xué)是大有不同的。以學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”這節(jié)課程為例，本節(jié)課程教學(xué)的重要知識(shí)目標(biāo)就是，讓學(xué)生掌握運(yùn)用分層設(shè)色的地圖分析方法，對(duì)我國(guó)地勢(shì)呈現(xiàn)出的三大階梯狀分布特征作出總結(jié)，并能夠在地圖上標(biāo)出三級(jí)階梯的分界線，記憶概括階梯分界線處的山脈特征。顯然這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)整體來(lái)講是非常抽象的，而采用看圖學(xué)文對(duì)照分析的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生化解知識(shí)學(xué)習(xí)的抽象性，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材之中出示的中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖，然后通過(guò)教材圖片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)地勢(shì)所呈現(xiàn)出的呈三級(jí)分布狀態(tài)，以及西高東低的地勢(shì)特征。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)圖觀看，知道第一階梯和第二階梯之間的分界線是昆侖山脈——祁連山脈——橫斷山脈，而第二階梯和第三階梯之間的分界線則是大興安嶺——太行山山脈——巫山和雪峰山。透過(guò)地圖學(xué)生直觀的了解認(rèn)識(shí)了知識(shí)，這是教師通過(guò)抽象語(yǔ)言所不能夠達(dá)到的，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)形成更加直觀的理解和記憶。

四、借圖探究，提升學(xué)生能力

在以圖導(dǎo)學(xué)的初中地理教學(xué)中，借圖探究式課程教學(xué)中的“重頭戲”，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。如在筆者執(zhí)教的過(guò)程之中，會(huì)將此教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)步驟，其中第一步驟為提出問(wèn)題，即依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的地理圖像，并為學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度難度的探究問(wèn)題，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖分析，促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。第二步為自主探究或合作探究，即結(jié)合提出探究問(wèn)題的難度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同方式的探究，若是問(wèn)題難度小，則可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成探究，而若是問(wèn)題難度大，則可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)互相交流，互相合作，共同完成對(duì)探究任務(wù)的解答。第三步為總結(jié)問(wèn)題，即教師結(jié)合學(xué)生給出的問(wèn)題答案情況，進(jìn)一步的做出總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程之中，教師同樣可以依照?qǐng)D示進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，從而在借圖探究的教學(xué)中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)構(gòu)建。以學(xué)習(xí)“日本”這節(jié)課程教學(xué)為例，在課程開(kāi)始之初，教師可以讓學(xué)生分別去讀日本的地形圖、亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界上的地理位置圖。然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，如“日本是平原多還是山地多？”“為什么日本是火山與地震的多發(fā)區(qū)？”。在借圖探究的教學(xué)環(huán)境之中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，并配合圖示的分析去解答教師所提出的探究問(wèn)題，而通過(guò)活動(dòng)問(wèn)題的解決，學(xué)生就可以對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有全部的了解，真正的做到了教與學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，突出學(xué)生主體作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體知識(shí)構(gòu)建提供了極大的保障。

五、用圖總結(jié)，全面夯實(shí)知識(shí)

在初中地理教學(xué)中，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是鞏固環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以此加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。而在這一環(huán)節(jié)之中，圖像也具有很大的利用價(jià)值，在以圖導(dǎo)課的初中地理教學(xué)中，教師可以用圖總結(jié)，幫助學(xué)生全面的概括地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。還是以“中國(guó)的地形”這節(jié)課程為例，教師可以讓學(xué)生在課程的最后回憶整節(jié)課程之中所學(xué)習(xí)的地圖，并完成以下表格的填寫(xiě)：

最后結(jié)合地圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地勢(shì)會(huì)對(duì)氣候、河流流向以及東西交通產(chǎn)生影響，其中可以通過(guò)氣候圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地勢(shì)對(duì)氣候的影響主要是因?yàn)榈貏?shì)的西高東低，有利于海上濕潤(rùn)氣候向內(nèi)陸推進(jìn)，這樣就可以為內(nèi)陸地區(qū)帶來(lái)豐沛的降水。通過(guò)河流流域圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)由于東高西低，水是往低處流的，這樣就可以使我國(guó)大河大江大河自西流向東邊的海洋，并因此而產(chǎn)生階梯落差，從而為內(nèi)陸帶來(lái)豐富的水能資源。最后通過(guò)該交通地圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)階梯階梯交界處的山脈是交通的巨大阻礙，但同時(shí)東向流淌的大江大河，也為我們提供了方便的水路交通。

六、借圖訓(xùn)練，提升地理能力

習(xí)題練習(xí)是初中地理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以往在這一環(huán)節(jié)中主要是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，很顯然這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)逆反情緒，不利于學(xué)生持久的練習(xí)。而在以圖導(dǎo)學(xué)的初中地理教學(xué)中，教師則可以通過(guò)圖像帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過(guò)描圖、填圖、繪圖等方式，讓學(xué)生手眼并用，以此實(shí)現(xiàn)更加的復(fù)習(xí)練習(xí)效果，帶領(lǐng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到更好的進(jìn)步攀升。如在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“中國(guó)的水資源”這節(jié)課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)揮自身的想象，用箭頭和圖框把課程內(nèi)容進(jìn)一步的簡(jiǎn)化成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)，在頭腦之中形成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，這樣的習(xí)題練習(xí)方式不會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力，但卻鍛煉了學(xué)生的知識(shí)概況意識(shí)，考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我掌握情況。在或者還可以為學(xué)生布置這樣的練習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生將水資源按照不同的分布情況。分別用藍(lán)色、綠色、黃色在地圖中表現(xiàn)出來(lái)，這樣的練習(xí)方式真正的做到手腦并，用學(xué)生可以將綠色填到東北地區(qū)、將黃色填到華北和西北地區(qū)，運(yùn)用畫(huà)圖的方式學(xué)生，巧妙的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理水資源分布情況的理解，促使學(xué)生對(duì)水資源知識(shí)產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)和理解。而類似于這樣的訓(xùn)練方式還有很多，教師還可以讓學(xué)生自主嘗試制作地圖，這會(huì)促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的發(fā)展邁步。

總結(jié)

“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，在初中地理課堂中的應(yīng)用，可以改善以往由單一教學(xué)方法而引發(fā)的枯燥教學(xué)氛圍，對(duì)幫助學(xué)生加深知識(shí)理解、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力都是大有裨益的，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式作出更加深入的探索研究。

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（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）