謝桂玉

摘要：生物學是研究生命現象與生命活動規(guī)律的學科，實驗教學是教學中重要的環(huán)節(jié)，直接關系到教學質量。一直在推動新課程的改革，將教師示范實驗加講解、學生聽和看，然后填寫實驗報告的傳統(tǒng)的模式，改革成將多樣化教學運用于課堂教學中，同時要更加重視實驗教學，并將生物學核心素養(yǎng)充分融入到實驗教學中，讓學生積極參與實驗，更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物;實驗探究;科學素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

初中生物是學生剛入門的一門理科性學科。其中的實驗多是探究性實驗，目的培養(yǎng)學生科學的探究能力?？茖W探究不同與平時隨意的觀察與不確定的結果，需要嚴謹的實驗態(tài)度與負責任的結果。在生物核心素養(yǎng)中，科學探究對于培養(yǎng)學生良好學習習慣和能力的提升非常重要。在實驗教學中可從以下幾點培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。

1.引導學生觀察生命現象

生命現象并不陌生，在我們生活中隨處可見，只是因為缺乏引導，常常被我們忽略了。比如孩子蹲在地上好久，問他怎么了？突然冒出一句，“媽媽。螞蟻它有孩子的”，這就是他通過觀察發(fā)現，螞蟻的腹部馱著白白的小圓球。孩子這種隨意的觀察后給出的結果是它馱著的它的孩子。但是在課堂教學中，就要培養(yǎng)學生把發(fā)現的有關的生命問題進行實驗探究后才能下定義?？茖W不是兒戲。學生要意識到結果不是隨意觀察后的結論。探究教學中通過引導學生觀察現象、提出問題，這只是科學探究的前奏。

2.引導學生設計實驗進行探究

既然生命現象無處不在，而結果是眼見不一定為實。那課堂實驗教學時引導學生設計實驗探究才能讓事實勝于雄辨了。實驗進行的重點是對照組的設計。對照組的設計還要看探究的內容：是空白對照、自身對照還是條件對照。比如在探究環(huán)境中（硬幣、手指 .......）是否有細菌時，那就要在兩組高溫殺菌后，一組不作任何處理的空白對照：類似于呼吸運動的探究，吸氣、呼氣時胸廓、肺泡擴大、變小。觀察吸氣、呼氣時胸廓、肺泡前后發(fā)生的變化，這類型的實驗設計自身對照就行 ;像在探究綠葉在光下制造有機物的探究實驗中，見光、不見光部分是否能產生淀粉，這就需要設計條件對照。這樣通過課堂實驗教學引導學生設計合理的實驗進行科學地探究，而不至于讓剛入門科學實驗的學生無從入手?？茖W探究的方法的教學與培養(yǎng)至關重要。

3.鼓勵學生動手探究

實驗教學中鼓勵學生親歷探究的過程，而不是觀看探究的過程，在教學實驗中培養(yǎng)學生的動手操作來探求科學的真知，激發(fā)、培養(yǎng)學生對科學的興趣。比如操作觀察雞卵的結構的實驗。學生最初對雞蛋的認知是在煮菜的過程中，把雞蛋敲到碗里，觀察到蛋清與蛋黃。教學中則是按設計好的探究步驟讓學生操作并觀察，學生會開心地發(fā)現雞卵除了蛋清與蛋黃，還有氣孔、氣室、胚盤、系帶 ......等結構，即使是不小心弄破了，毀了一個蛋，重來的操作一遍的失敗也讓學生的動手操作的興趣取代了。像練習使用顯微鏡的操作，有學生不敢輕意動手，怕弄壞了，就需要教師的鼓勵，大膽去做。就如領導倡導的那樣，工具寧愿用壞也不要放壞了。就是鼓勵學生親歷探究的過程，學生在動手操作過程中，生物核心素養(yǎng)自然隨之提升。

4.用數據分析得出結果

在課堂實驗教學中，要求學生用嚴謹的實驗態(tài)度對待科學。就要重視在實驗的過程中搜集和積累數據。而不能用孩子觀察到螞蟻馱著圓圓的小白球那樣，就下定義是它的孩子了，到底是馱著蟻卵還是糧食？通過設計實驗，給它提供適宜的環(huán)境，看這小圓球能不能孵出螞蟻？孵出多少？用數據說話。雖然初中的探究結果對學生來說是未知的，但也應該像科學家探究人類未知的科學一樣，用規(guī)范的方法，嚴謹的態(tài)度，對科學負責。從探究實驗教學始就嚴格要求學生用科學探究的態(tài)度對待，久而久之，自然養(yǎng)成學生的科學探究素養(yǎng)。

5.結語

綜上所述，用科學方法探討生命現象，用數據理性分析結果，用嚴謹的態(tài)度對待科學，培養(yǎng)學生的社會責任感。在探究實驗教學中與核心素養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)、良好的學習習慣和學習興趣，保證教學質量。

參考文獻：

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