王永龍

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展愈發(fā)強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的主體性.教師要嚴(yán)格制訂教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法相輔相成.因此，在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師需要尊重學(xué)生的性格特征，注重改善與學(xué)生的交流方式，根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容，充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助其提高學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué);高中數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)課堂上，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式得到合理改進(jìn)，可以更加有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極投入互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其展開(kāi)自主思考，基于主觀建構(gòu)掌握并應(yīng)用知識(shí).在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更多的鍛煉空間，激發(fā)求異思維，防止被動(dòng)接受知識(shí)的單向灌輸，充分展示雙向互動(dòng)溝通的重要性.由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)其優(yōu)勢(shì)顯著.此外，高中數(shù)學(xué)教師還需對(duì)學(xué)生的主體地位有深刻認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念與方式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分彰顯互動(dòng)式教學(xué)效果.

一、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）由講解取締互動(dòng)

新課改實(shí)施后，已經(jīng)有很多高中數(shù)學(xué)教師看到了互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值.然而，在時(shí)間緊、任務(wù)重的重重打壓下，師生和生生互動(dòng)只能流于形式.表面上是教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)探討，實(shí)則仍舊以教師講解為主，能供學(xué)生親自參與的時(shí)間并不多，導(dǎo)致學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺少自主展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的主體地位，互動(dòng)效果較差.

（二）缺少教師指導(dǎo)

現(xiàn)階段，有很多教師對(duì)新課改倡導(dǎo)的“以生為本”這一教育理念的理解并不全面.在落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，一些教師對(duì)其不聞不問(wèn)，直接把任務(wù)布置給學(xué)生后就到一旁當(dāng)甩手掌柜，導(dǎo)致學(xué)生間開(kāi)展的協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有教師有效的指導(dǎo)，致使課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸偏離預(yù)想好的教學(xué)軌道，造成學(xué)生嚴(yán)重的思考缺陷，降低互動(dòng)學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)今看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題是普遍存在的，教師需要給予關(guān)注和改正.例如，進(jìn)行“集合”的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“解含有參數(shù)問(wèn)題中的案例，已知1∈{a+2，（a2+1），a2+3a+3}，求實(shí)數(shù)a的值”.展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，然而，教師卻徘徊在探究活動(dòng)外，并不過(guò)問(wèn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，不能及時(shí)指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)忽視元素互異性的認(rèn)知問(wèn)題.

（三）雙邊互動(dòng)程度較淺

在雙邊互動(dòng)的過(guò)程中，不排除出現(xiàn)有些教師因?yàn)轭檻]學(xué)生認(rèn)知能力有限會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度的情況，所以在規(guī)劃雙邊互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，降低教材目標(biāo)要求，單純引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)淺顯、簡(jiǎn)單的探究任務(wù)與要求展開(kāi)學(xué)習(xí)，一旦遇到更有深度的問(wèn)題，學(xué)生便感覺(jué)無(wú)從下手，嚴(yán)重影響互動(dòng)教學(xué)效果.例如，有的教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“簡(jiǎn)單的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題綜合應(yīng)用”展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，只單純指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行合作交流，忽視融入教材所要求的總結(jié)并歸納該問(wèn)題的解題步驟，致使學(xué)生難以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)習(xí)效果.

二、互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）制訂任務(wù)明確的互動(dòng)主題

事實(shí)證明，在目標(biāo)清晰、要求明確的前提下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)才更加具備實(shí)效性、針對(duì)性.進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的互動(dòng)才能更具深度與效果.因此，教師要給學(xué)生下達(dá)確切的互動(dòng)探討要求，讓學(xué)生清楚進(jìn)行互動(dòng)的任務(wù)、要求和目標(biāo)，進(jìn)一步確保學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐更具方向性、針對(duì)性、目標(biāo)性，以便增強(qiáng)互動(dòng)效果.例如，進(jìn)行“平面向量的數(shù)量積”教學(xué)時(shí)，課堂上，教師可靈活使用多媒體、電子白板等教具，并給學(xué)生拋出以下探究任務(wù)：（1）通過(guò)數(shù)量積表示兩個(gè)向量的夾角;（2）通過(guò)數(shù)量積判斷兩個(gè)平面向量的垂直、共線(xiàn)關(guān)系，并在學(xué)生間互動(dòng)探究“數(shù)量積的應(yīng)用”過(guò)程中，再次提出明確的互動(dòng)協(xié)作目標(biāo)與要求，可以是“已知a=3，b=6.當(dāng)①a//b，②a⊥b，③a和b夾角=60°時(shí)，分別計(jì)算a、b”引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)探討與協(xié)作的同時(shí)，進(jìn)行高效的雙邊活動(dòng)，確保互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果.

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要遵照核心素養(yǎng)的理念，借助于互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生傳遞更多數(shù)學(xué)知識(shí)，使其更加集中注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).基于此，想要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教師需要在互動(dòng)式教學(xué)模式下重視與實(shí)際生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師展開(kāi)互動(dòng)，并提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)生綜合能力的發(fā)展.例如，進(jìn)行“集合”的教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更便于理解的情境，為課堂互動(dòng)做好鋪墊.由于在高中階段集合是一項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)，且有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)難度較大.此時(shí)，針對(duì)“交集與并集”的教學(xué)，教師可將學(xué)生感興趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，都喜歡籃球的學(xué)生是同一交集，并將其與不喜歡籃球的學(xué)生做并集.在此期間，教師僅提供想法，由學(xué)生自己展開(kāi)實(shí)踐操作，并給予其充足時(shí)間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)展開(kāi)分析、得到結(jié)論，最后，由教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果.這種教學(xué)方式，更加節(jié)省課堂時(shí)間，還能引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師節(jié)奏，和教師與其他同學(xué)展開(kāi)高效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

（三）積極應(yīng)用生活案例

數(shù)學(xué)和生活有著非常密切的聯(lián)系，其科學(xué)總結(jié)了各種生活現(xiàn)象.在高中數(shù)學(xué)課堂上，有非常多學(xué)生理解不了的知識(shí)與內(nèi)容，此時(shí)，教師需要重視為學(xué)生精心挑選生活案例，引導(dǎo)其展開(kāi)案例研究，基于案例互動(dòng)來(lái)深刻理解知識(shí).例如，進(jìn)行“空間幾何體”的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生缺少良好的空間想象力，針對(duì)具體的三視圖與直觀圖的學(xué)習(xí)更加吃力，絞盡腦汁也想不出具體的樣子.此時(shí)，教師就可從生活案例入手，組織學(xué)生走到教室外來(lái)對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行觀察.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)協(xié)作來(lái)思考：假若教學(xué)樓是長(zhǎng)方體，單個(gè)教學(xué)樓進(jìn)行多個(gè)組合后將會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的空間幾何體，其三視圖為何樣？假若該教學(xué)樓的一扇窗戶(hù)是正方體的，又會(huì)呈現(xiàn)出哪樣的組合？借助于生活案例的引入，更有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解難度，使其把數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活，逐步消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理.再如，進(jìn)行“集合與函數(shù)概念”的教學(xué)時(shí)，教師也可引入生活案例展開(kāi)互動(dòng)教學(xué).剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“集合”概念時(shí)，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)交集、并集與補(bǔ)集的概念感覺(jué)暈頭轉(zhuǎn)向.此時(shí)，教師可根據(jù)本班男、女同學(xué)的實(shí)際情況，如人數(shù)比例、外貌特征等來(lái)為學(xué)生舉例，再如單眼皮的女同學(xué)的補(bǔ)集、男同學(xué)的補(bǔ)集等.教師通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，觀察班內(nèi)同學(xué)特征，學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)互動(dòng)交流深刻理解“集合”的概念與含義，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

（四）重視課堂上的情感互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，除了可以通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行展示，還可以通過(guò)情感活動(dòng)實(shí)施.立足于學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程，認(rèn)知、情感與行動(dòng)有著不可分割的聯(lián)系.由此可見(jiàn)，情感互動(dòng)的產(chǎn)生通常都離不開(kāi)認(rèn)知活動(dòng).教師需要明確認(rèn)識(shí)的是，在高中數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)進(jìn)行積極的情感互動(dòng)有利于幫助學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生踴躍參與互動(dòng)式學(xué)習(xí).在此過(guò)程中，學(xué)生既能獲取到新知識(shí)，也能使其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念與原理的認(rèn)知深度、廣度更加豐富，并增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的情感黏度.情感作為人類(lèi)特有的意識(shí)，是連接學(xué)生和高中數(shù)學(xué)課堂的橋梁，也是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系聯(lián)系的紐帶.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)課堂上師生關(guān)系的情感互動(dòng)，并通過(guò)交流促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立.此外，不僅要充分發(fā)揮積極的情感作用，教師還需第一時(shí)間注意到學(xué)生流露出的消極情感表現(xiàn).對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)有著很大的學(xué)習(xí)難度，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，有很大可能形成受挫心理，即便學(xué)生付出了諸多努力，卻依然得不到理想的成績(jī)，這便違背了學(xué)生的需求，因此，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些消極的負(fù)面情緒.假若學(xué)生頻繁出現(xiàn)或者是持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)這種不良情緒，教師必須要及時(shí)針對(duì)學(xué)生采取有效的干預(yù)措施，找到不良情緒的誘因，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)排除隱患.教師需要引起注意的是，要防止學(xué)生無(wú)助心理的產(chǎn)生，使其在和教師的互動(dòng)交流中，找到學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，以防止讓消極心理造成學(xué)習(xí)低效的問(wèn)題.

（五）注重教學(xué)細(xì)節(jié)

日常分組討論是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，能使交流空間得到有效拓展，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，踴躍參與討論.在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師要嫻熟掌握設(shè)問(wèn)藝術(shù)，多給學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題，多假設(shè)，并給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥、科學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)要注重點(diǎn)到為止，讓學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下自主探索問(wèn)題答案.設(shè)問(wèn)討論過(guò)程可以增進(jìn)師生、生生間的了解，有利于教師真正掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足.在展開(kāi)激烈討論后，學(xué)生沉浸在愉悅亢奮的情緒中，更有利于領(lǐng)略新知，并防止在課堂上“開(kāi)小差”.最后，在新課講授的課堂上，教師還可找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出有關(guān)新知識(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)思維與方法來(lái)進(jìn)行日常問(wèn)題的解答.例如，進(jìn)行“圓錐體積公式”的教學(xué)時(shí)，教師借助知識(shí)遷移，給學(xué)生提出問(wèn)題：“可以單純使用谷堆的高度h、周長(zhǎng)c，以及單位體積稻谷質(zhì)量來(lái)對(duì)其總重量進(jìn)行估算嗎？”通過(guò)這個(gè)小問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)圓錐體積公式的原理進(jìn)行鞏固，并使學(xué)生直觀領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔?在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式下，除了要追求全員參與，面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的實(shí)際需求，還需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，并給予其尊重和理解，真正做到因材施教，制訂更具針對(duì)性的教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生于主觀層面形成積極的自我概念，樹(shù)立理性自尊.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)不僅可以更好地?cái)[正學(xué)生和教師在課堂上的位置，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及各種能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解以及對(duì)理論知識(shí)的感知，促使學(xué)生能夠深度理解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力.總體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是確保素質(zhì)教育工作得以落實(shí)與前進(jìn)的偉大一步.

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