李春彩

【摘要】小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。本文從小學(xué)英語文化意識培養(yǎng)中的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)理念的新要求，介紹了文化意識培養(yǎng)的必要性和可行性，最后提出培養(yǎng)小學(xué)生文化意識的三個有效方法，包括以教材為本進(jìn)行延伸，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異、創(chuàng)設(shè)豐富的英語交流情景以及重視課外拓展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;文化意識

一、小學(xué)英語文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

一方面，在應(yīng)試教育仍然占據(jù)主流地位的背景下，小學(xué)英語教學(xué)中仍傾向于重分?jǐn)?shù)考核、輕素質(zhì)培養(yǎng)，偏向采用課后作業(yè)、練習(xí)題和考試的方式提升學(xué)生的英語水平，往往忽視了對小學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力和思維能力的培養(yǎng)。尤其是英語文化意識的培育，由于英語文化意識并非直接的考試內(nèi)容，在實際教學(xué)當(dāng)中更難以得到足夠的重視，較少被列入專門教學(xué)內(nèi)容中，因此許多學(xué)生還未能通過小學(xué)英語教學(xué)了解英語語言的文化背景，熟悉英語的交流語境，以至于出現(xiàn)在實際交流中不能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法的情形。

另一方面，現(xiàn)階段在許多小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，對英語文化意識培養(yǎng)所采取的方式仍主要局限于課本教學(xué)，雖然該方式能夠?qū)⒄n本教學(xué)與文化意識培養(yǎng)結(jié)合，也能在一定程度上幫助學(xué)生開拓視野、增長見識，但是方式單一，缺乏一定的深度和靈活性，所取得的效果比較有限，不能更充分地鍛煉小學(xué)生的交流和思維能力。

二、核心素養(yǎng)理念對文化意識培養(yǎng)提出的新要求

深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個綜合性體系，具體而言是指語言能力、語言文化意識和學(xué)習(xí)能力，語言文化意識又包括跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向。在當(dāng)今全球化潮流下，文化意識日益占據(jù)重要的地位。它不僅體現(xiàn)學(xué)生的語言知識儲備和交流能力，更體現(xiàn)了學(xué)生的文化價值取向和人文涵養(yǎng)，因此，文化意識是核心素養(yǎng)培育必不可少的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)理念的推廣和實踐，也勢必會對小學(xué)英語教學(xué)的文化意識培養(yǎng)提出更高要求。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，不僅要將文化意識培養(yǎng)納入到日常教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，而且要在實踐中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和模式，為小學(xué)生提供更多英語文化環(huán)境，使得學(xué)生能夠從自發(fā)到自覺地形成良好的跨文化交流的習(xí)慣和思維模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)提高小學(xué)生文化意識的有效路徑

1.以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解語言文化差異

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教材當(dāng)中有著一定的文化背景知識以及跨文化交際話題，為學(xué)生提供了較為熟悉的文化意識訓(xùn)練環(huán)境，并且教師的教學(xué)活動也是主要圍繞教材展開的，因此可以充分利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在運(yùn)用教材的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解語言文化差異，讓學(xué)生意識到語言運(yùn)用與文化背景息息相關(guān)，舉一反三，從而主動形成跨文化交際的思維模式。比如，在講解關(guān)于節(jié)日的課文時，教師除了講解課本內(nèi)容以外，還可以在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識延伸，帶領(lǐng)學(xué)生對比中西方節(jié)日文化的差異，共同交流不同節(jié)日的由來、寓意、習(xí)俗以及具體的節(jié)日問候語，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交際的意識，化被動接受為主動思考，這樣，在學(xué)習(xí)其他板塊的內(nèi)容時，學(xué)生也能夠聯(lián)想與之有關(guān)的文化背景知識。

2.靈活運(yùn)用多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實際交流情景

英語作為一門語言，提高英語能力歸根結(jié)底還需要學(xué)生“開口說”。要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，也離不開讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流。學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)到的許多跨文化交際技能，都需要通過交流反復(fù)運(yùn)用才能真正掌握。故在教學(xué)實踐中，學(xué)校要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際交流情景。在課堂上，教師可以設(shè)計一些以特定情境或者話題為背景的互動提問環(huán)節(jié)、課堂游戲環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用英語演繹日常生活當(dāng)中的某個角色，給予學(xué)生訓(xùn)練文化意識的機(jī)會。例如，設(shè)定初次見面的場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式進(jìn)行自我介紹和相互交流，同時引導(dǎo)學(xué)生注意跨文化交際的禮儀和習(xí)慣，提示學(xué)生注意英語環(huán)境下自我介紹可以涵蓋哪些內(nèi)容、初次相識如何了解對方、如何保持一定的社交距離等等，交流后，教師可以和學(xué)生共同探討和總結(jié)交流所取得的收獲。

在課本教學(xué)以外，學(xué)校和教師也可以采用更多方式給予學(xué)生在跨文化場景中進(jìn)行語言輸出的機(jī)會。如在校內(nèi)舉辦英語角就是比較好的情境交流機(jī)會，除了學(xué)生的參與，教師也可以積極參加到英語角的交流活動當(dāng)中，為學(xué)生提供與文化背景有關(guān)的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考跨文化交際的知識，訓(xùn)練學(xué)生跨文化交際的技能。除此之外，有條件的學(xué)校還可以邀請外教與學(xué)生進(jìn)行交流，或者專門舉辦英語文化節(jié)，讓學(xué)生切身感受英語語言的文化氛圍。

3.進(jìn)行課外拓展，拓寬學(xué)生的文化視野

語言文化是與時俱進(jìn)、生動具體的，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，需要的不僅僅是幾堂英語課或者幾次英語角活動，跨文化交際涉及到的內(nèi)容廣而多，很難通過短暫的課堂或者活動獲得比較廣泛的了解。要拓寬跨文化交流的知識面、增強(qiáng)文化意識，還需進(jìn)行廣泛的課外拓展，多聽、多讀、多思考。而英語語言文化相對而言生動有趣，小學(xué)生處于一個充滿好奇心和求知欲的階段，在這個階段很容易幫助他們養(yǎng)成在課外學(xué)習(xí)英語文化知識的習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。因此在課堂和校園活動之外，教師還應(yīng)當(dāng)推薦和鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，讀物可以包括適合小學(xué)生英語閱讀水平的中英雙語或者英文繪本、報紙、雜志、書刊、網(wǎng)站等，這些讀物上地道的詞匯、句式和跨文化交際知識對培育文化意識而言具有積極促進(jìn)作用。此外，教師還可以給學(xué)生推薦包含跨文化交際知識、體現(xiàn)中西方文化差異的動畫片、電影或者歌曲，這樣的形式一方面能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面做到了在玩中學(xué)，學(xué)中玩，將文化意識培養(yǎng)融入課余活動當(dāng)中。

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