蔡麗燕

【摘要】語文教學關系到學生未來的發(fā)展，在遵循語文教育規(guī)律的前提下，開展創(chuàng)新閱讀教學，符合小學生心理與發(fā)展需求。學生在文本解讀與重構中發(fā)展創(chuàng)新思維，編織個人閱讀的經(jīng)驗網(wǎng)絡，提高自己的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文素養(yǎng);創(chuàng)新閱讀;閱讀經(jīng)驗;個體差異

在新課標的背景下，語文教育要圍繞語文核心素養(yǎng)開展閱讀創(chuàng)新教學，營造開放性的課堂教學環(huán)境，以提高學生的語文素養(yǎng)的為中心，落實學科要求，緊緊抓住學生人文精神的涵養(yǎng)和語文能力的提高這兩個重點問題，圍繞學生的終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)改進語文課堂教學。相對傳統(tǒng)教學理論，《新課標》提出閱讀是個體的創(chuàng)新行為，不僅體現(xiàn)了語文作為人文學科的豐富性和多樣性的特點，而且突破了傳統(tǒng)教學觀念過分強調(diào)統(tǒng)一性的束縛，把學生差異性的作為教學的出發(fā)點，尊重學生的個性學習需求。語文課堂是學生創(chuàng)新的主陣地，必須貫徹創(chuàng)新精神，發(fā)展學習者高階思維能力。

一、文本解讀與重構的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的語文教學追求的是“答案”， “答案”找到了，學習也完成了。學生在這種封閉性的教學模式中，思想被嚴重禁錮，創(chuàng)新意識受到壓制，違背了素質(zhì)教育的規(guī)律和原則?！墩Z文課程標準》從學生人生發(fā)展的角度，強調(diào)學生的發(fā)展就是他們的創(chuàng)新精神得到尊重和培育，并持久地影響學生的人生。

語文課程的豐富性和開放性是創(chuàng)新閱讀的基礎，我們要充分利用這個資源，抓住學生作為學習主體的思維弱點，提高學生的創(chuàng)新自覺性，讓他們在文本的解讀與重構中進行創(chuàng)新活動。比如在寓言教學中，過去對文本的解讀是高度統(tǒng)一的，不允許學生背叛，現(xiàn)在卻可以多角度解讀與重構，完成閱讀者的新體驗。語文教學必須允許學生對文本進行多樣化的合理的解讀，真正實現(xiàn)語文閱讀教學的創(chuàng)新。多樣的解讀與重構符合小學生活躍的思維和豐富的想象特征，也契合美學觀點：任何事物的美都不是唯一的，作為美的載體的文本自然也是多解的。

學生對文本的解讀往往是從自身的需要出發(fā)，選取讓自己心靈感應的信息，顯示出明顯的個性特征，這是創(chuàng)新閱讀的起點。學生的知識、閱歷、情感和心理等的差異，造成主體的體驗不同，《新課標》強調(diào)尊重學生的創(chuàng)新閱讀體驗，就是考慮到學生的差異性。在遵循語文教育的規(guī)律的前提下，老師要積極引導學生在文本提供的思維空間進行創(chuàng)新體驗，完成對文本的個性化的理解和構建，并及時修正學生對文本錯誤的解讀與重構，而不應把自己的體驗強加給學生。

語文教學要讓學生學會如何“離經(jīng)叛道”，“逃離標準世界”，完成對文本的創(chuàng)造性閱讀，構筑個人閱讀世界，編織成個人閱讀的經(jīng)驗網(wǎng)絡，逐步掌握語文學習方法，并能把它延伸到課外閱讀中去，提高自己的語文素養(yǎng)。

二、文本與言語能力的創(chuàng)新

現(xiàn)代語文教育理論認為閱讀教學是一個對話過程，在這個過程中，老師要為學生與文本之間搭建一個表達與交流的平臺，為學生言語創(chuàng)新提供機會，這是當前語文教學的一種常態(tài)。老師在課堂上要適時引導學生進行閱讀情感的釋放，讓他們用個性化語言表達自己的創(chuàng)意，開拓學生獨特的個性化的創(chuàng)新人生，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在閱讀教學中，教師還應抓住時機，以文本為基礎設置創(chuàng)新情境，激發(fā)學生的參與意識，完成個人閱讀過程，從而讓學生進行有效的創(chuàng)新活動，并以言語呈現(xiàn)出來。如教《挑山工》時，我在學生熟悉文本后，拋出了“文中的挑山工是不是英雄”這個話題，讓學生進行分析、評判與表述，以自己的視角來審視挑山工的人生意義，體會勞動之美、精神之美，打破學生思想中對英雄人物的固有模式，同時拋棄人云亦云的表達模式，豐富學生的言語經(jīng)驗，促使學生自覺地用個性語言來表達自己的創(chuàng)新成果。這是閱讀創(chuàng)新的一個重要內(nèi)容，在文本教學中應該努力做到。

三、文本閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學要適應學生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力，讓學會運用各種閱讀方法，而閱讀創(chuàng)新是一種行之有效的方法，符合學生自我發(fā)展的需求，更加適合在小學語文教學中實施。因為兒童是天生的創(chuàng)新者，他們的思維活躍卻不會被禁錮，我們打造開放的課堂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀能力為突破口。

1.尋找創(chuàng)新閱讀點

語文課程的開放性和豐富而獨特的魅力，更適合學生進行創(chuàng)新閱讀。文本教學要讓學生學會快速選取相關語言信息的方法，提高學生對語言文字的敏感性，然后以開闊的視野審視文本，尋找創(chuàng)新閱讀點，進入自己對文本的再創(chuàng)造空間。創(chuàng)新閱讀點要符合趣味性、話題性和開放性原則，才能激發(fā)小學生的創(chuàng)新欲望。

2.文本的比較閱讀

閱讀教學要肩負學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的重任，因此學生在語文教學中掌握閱讀的基本方法尤其重要，其中文本的比較閱讀是一種較好的方法。學生在對比閱讀中，體驗文本的共性與個性，而且通過高階思維進一步尋找規(guī)律，形成自己的閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，養(yǎng)成從課內(nèi)遷移到課外的良好習慣。

3.開展群文閱讀教學

課堂教學要面向全體學生，但是閱讀是充滿學生個人情緒的內(nèi)化行為，因此老師要科學地調(diào)控教學節(jié)奏，擇機點撥，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力，不斷拓展學生的思維廣度和深度，提高閱讀質(zhì)量，但現(xiàn)在的學生對電子產(chǎn)品的興趣遠高于對文本閱讀的興趣，這或許是當前語文教學面臨的困境，也是造成老師拼命教，學生得之甚少的原因所在。學生少讀書，甚至不讀書，不但積累少，腦子像一個空殼，什么也沒有裝著，而且很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必然缺乏必要的語文素養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，就要根據(jù)學生的實情，構建以單元閱讀為主體的教學模式，選取優(yōu)秀課外文章組成一個閱讀群，構筑一個立體的閱讀空間。在文本教學中，以這樣的群文閱讀為契機，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓閱讀走進學生的生活，并逐步拓展學生的閱讀面，不斷增加閱讀量，補上學生課外閱讀的不足。開展群文閱讀教學，為學生的創(chuàng)新閱讀開辟新路徑。學生只有通過大量的閱讀實踐，才能掌握文本的閱讀方法策略，并內(nèi)化為自己的語文能力。

在語文創(chuàng)新閱讀實踐中，我們應當以學生的發(fā)展和社會的需要為依據(jù)，讓學生在閱讀中尋找創(chuàng)新機會，形成開放而富有創(chuàng)新的思維，努力提高自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]習近平關于創(chuàng)新的論述。

[2]《語文課程標準》（2011版）。

[3]葉圣陶《略談學習國文》。

[4]郅庭瑾著，袁振國主編《教會學生思維》