劉婷婷

◆摘? 要：在高中英語教學中，英語閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，如何幫助學生提升英語閱讀理解能力是教學的重要任務。隨著課程的不斷改進，合作學習的方式在高中英語教學中越來越受到廣泛的關(guān)注。合作學習是通過小組教學活動的方式，讓學生共同協(xié)作，以最大限度地發(fā)揮自身才能與其他同學共同完成學習項目，提升學生的閱讀能力和團隊合作能力。合作學習是一種新式的、有效的英語教學方式，可以補充傳統(tǒng)授課制教學的不足，促進學生對英語的認知和提升語言能力。

◆關(guān)鍵詞：合作學習;高中英語;閱讀教學

1高中英語進行閱讀教學的原因

英語教學一直受到學校和家長的重視，教師也在不斷改善教學方法，讓課堂形式更加豐富、生動活潑，力求有助于提高學生的學習和理解能力。英語是一門語言學科，而學習語言時“聽、說、讀、寫、看”幾項能力都必不可少，“讀”更是學習英語的基礎(chǔ)，學生需要先能讀懂帶能更好地理解。閱讀是一種通過語言文字獲取信息，獲取體驗和知識的活動，閱讀可以鍛煉學生的語言能力和理解能力。在高中英語閱讀教學過程中，學生可以在課余時間先行預習教學內(nèi)容，嘗試理解從文章的表達中體驗作者想要傳達的思想，遇到不熟悉的單詞先自行查詢并記錄，然后在課上與教師和同學進行交流。這種先自學后教學的方式極大節(jié)省了寶貴的課堂時間，為學生提供足夠的時間研究自己感興趣的知識，使學生能夠獨立自主學習，鍛煉閱讀能力和思維發(fā)散能力，更好的加深對知識的理解，從而提高學生對課程學習的興趣以及提高課堂教學效率。因此，閱讀教學對高中英語教學非常重要。

2在高中閱讀教學中應用合作學習的意義

2.1傳統(tǒng)英語教學方式的問題

傳統(tǒng)英語教學方式主要受到應試教育的影響，還是以教師講、學生聽、教師提問、學生回答的方式為主。這種教學方式單一且刻板，而且一般情況下一個班級的學生人數(shù)較多，單一的教學方式無法讓每個學生都能參與到課堂中來，導致學生與教師之間缺乏交流和溝通，逐漸拉開學生與教師之間的距離，使學生學習英語的潛力受到遏制，學習英語的積極性嚴重受挫，喪失學習英語的信心。而合作學習可以很好彌補這一缺陷，合作學習可以真正地讓學生參與到英語教學課堂中，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，活躍課堂氛圍，達到讓學生掌握英語語言的交際能力的目的。

2.2閱讀教學與合作學習

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，而且在英語考試中，閱讀理解大概覆蓋30%的分值比例，因此，學生的閱讀理解能力水平高低直接影響到成績的好壞。通常在閱讀理解的教學當中是由學生預習、教師講解新單詞、翻譯課文內(nèi)容、講解相關(guān)語法、學生閱讀課文、加強鞏固練習的模式。但是在這種傳統(tǒng)方式的教學方法中，是以教師為主體，忽略了學生的參與過程。實際上閱讀教學是要培養(yǎng)學生的理解能力和從文字中獲取信息的能力，需要更加注重閱讀的過程，僅憑教師的講解無法讓學生正確掌握閱讀的方法，閱讀題材涉及范圍廣、信息量龐大，傳統(tǒng)的英語教學模式乏味、單調(diào)，大大降低學生學習的積極性，也降低了英語學習的效率。而合作學習是讓學生主動參與學習的過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，養(yǎng)成自主學習和思考的習慣，主動探索未知的信息。因此，在高中英語閱讀教學中采用合作學習非常必要。

3小組合作學習模式在提升英語閱讀能力的應用

3.1課前準備

在英語閱讀教學課程之前，教師可以先分配需要教學的英語閱讀內(nèi)容，讓學生以組為單位進行學習和翻譯。合作學習小組成員也要合理分派組內(nèi)任務，將查找單詞、分析文章思路、分析語法用法等內(nèi)容具體落實到個人頭上，讓每個小組成員都能有效參與其中。在準備學習內(nèi)容的過程中，可以鍛煉學生分析和處理問題的能力，為學生提供合作學習的平臺，感受合作的力量，形成一種良好的合作精神，促進學生在合作學習小組里能夠相互學習、共同進步。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，小組成員是在共同努力下完成對英語閱讀文章的翻譯和理解，課堂上，學生只需要針對合作學習小組未能掌握和理解的內(nèi)容進行提問，由教師進行有針對性地講解，可以減少課堂上教師單純講解的時間，也減輕了教師翻譯課文的壓力，極大地提高了教學效率，有助于英語閱讀學習教學工作順利開展。

3.2教學授課

高中英語閱讀教學授課中的合作學習主要目的是要加強教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，具體合作形式可以根據(jù)授課內(nèi)容來選擇。

當閱讀材料的篇幅較短，學生理解起來比較容易的情況下，可以采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學生鞏固知識基礎(chǔ)。具體操作可以是：教師讓學生先快速瀏覽閱讀材料，選取兩人為一組，讓其中一人根據(jù)閱讀材料內(nèi)容進行提問，讓另一人進行回答，每五道題為一輪，一輪結(jié)束后互換角色。這種方式是希望學生通過在相互提問、相互回答的過程中檢測自身對閱讀材料知識的掌握程度，并使學生對閱讀材料的細節(jié)有更好地理解。教師還可以鼓勵學生對閱讀材料進行分析，提煉每段話的中心句子，并總結(jié)該段落的主要思想。

當閱讀材料篇幅較長或者內(nèi)容比較深奧、復雜時，可以采取多人合作的方式。合作學習小組可以由6-8人組成。以任務型教學為例，教師為學生設(shè)計并下達學習任務，學生需要根據(jù)任務要求在小組內(nèi)進行工作分派、共同協(xié)作。教師對學生完成任務需要設(shè)定時間限制，監(jiān)督合作小組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，防止學生拖延。同時注意觀察每個小組成員的任務都是等量的，必須體現(xiàn)公平原則。在整個過程中，教師只需要在學生提出需求時給予一定啟發(fā)性的引導，而不具體參與到學生的合作活動中，充分激發(fā)學生的思維。

學生討論完畢后，教師抽查小組成員回答問題，若被抽查成員有回答錯誤或者不理解問題的情況，對小組內(nèi)其他成員再次進行提問。這種提問方式一方面可以檢驗學生合作學習的成果，另一方面可以幫助學生實現(xiàn)小組內(nèi)互幫互助，相互進步。當小組提問完成后，可以針對每個小組地回答情況，做適當?shù)莫剳?，利用賞罰分明的評價模式，讓學生正確對待合作學習的態(tài)度和成果，讓學生意識到個人與團隊之間的關(guān)系是緊密相連的，督導每一位小組成員能夠及時轉(zhuǎn)變自身的學習態(tài)度，加強團隊意識，提升學生處理英語閱讀學習中出現(xiàn)問題處理的能力和效率，讓學生在合作學習中更加有集體榮譽感和責任感，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作精神的同時提升英語閱讀教學質(zhì)量。

3.3課后鞏固

高中英語閱讀教學課后鞏固也可以采用合作學習的方式。教師在課堂上對英語閱讀課程內(nèi)容講解完畢后，對合作小組下達筆記記錄和鞏固練習的任務，讓學生合作學習小組成員相互監(jiān)督，共同完成知識的復習和鞏固過程。筆記的主要作用是讓學生充分了解正在學習的內(nèi)容是什么，標記需要掌握的課程重點，讓學生對課堂講解的內(nèi)容重新梳理，刷新對課文內(nèi)容理解，加強對重點知識的掌握程度。合作小組成員需要做的是相互檢查筆記的完成情況，一方面可以檢查學生是否認真學習和記錄課程內(nèi)容，另一方面每檢查一次別人的筆記也是對自身知識要點的鞏固，強化加深記憶。合作小組成員在課后相互監(jiān)督學習，激發(fā)學生的積極性和主動學習性，幫助學生充實學習英語閱讀的信心，提高自身學習效率，提升英語閱讀理解的能力。

4合作學習在英語閱讀教學中應用應注意點問題

在合作學習模式中，科學的、合理的分組是進行有效教學的必要先決條件，也是教師需要密切關(guān)注的重要問題。分組可以是教師分組或者由學生自由組合。教師進行分組時，需要注意不能只按照學生的成績?yōu)閰⒖紭藴剩且C合考慮學生的性別、個性等方面進行分組;學生自由組合小組時，需要注意要設(shè)定一定的限制，防止同一個小組內(nèi)同一類型的學生太多。分組的基本原則是要保證每個小組內(nèi)都要有一個基礎(chǔ)知識比較牢固的、擁有良好學習習慣的同學，最好是具有一定的組織能力，可以擔任小組的組長。合作學習時，由組長向小組成員分配學習任務、匯總每次任務的研討成果，以及由組長帶領(lǐng)小組成員討論學習計劃。為確保每位學生都能夠積極參與到合作學習中，教師可以引導學生不定期進行角色互換，讓每個小組成員都能承擔不同的任務和責任，發(fā)掘?qū)W生的潛力，幫助學生更好展示自身價值。

5結(jié)語

實踐證明，教師需要不斷更新自身的教學理念和教育方法，不斷嘗試新的方式，積極參與到新課改的去十中。合作學習可以充分調(diào)動學生學習的主動性和參與性，活躍課堂氛圍，提高學生學習英語的效率，讓學生通過合作學習小組的模式真正提高英語表達能力，提升英語學習成績。

參考文獻

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