楊秀麗

◆摘? 要：情境教學(xué)的重心在于創(chuàng)設(shè)交際氛圍，擴大學(xué)生的語言交際空間，增強其課堂體驗感，讓其學(xué)會運用英語，增強英語知識的實用性。因此，當(dāng)代小學(xué)英語教師要深度意識到情境教學(xué)的積極意義，在課堂中經(jīng)常性應(yīng)用情境教學(xué)，用新穎的教學(xué)方式營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的體驗感，進而全面提升英語課堂的實效性。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，由于英語教師忽略了學(xué)生的主體地位，缺乏和學(xué)生的互動，導(dǎo)致英語課堂氛圍十分低迷，學(xué)生積極性不足，而要想解決這一問題，就需要老師通過情境教學(xué)法找到能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的突破點，借助于情景還原、多元互動，讓整個教學(xué)過程變得朝氣蓬勃，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，進而全面提升英語課堂的實效性。

一、情境教學(xué)模式概述

國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將情景教學(xué)法稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，當(dāng)下情境教學(xué)已經(jīng)取得了初步成效，學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)意識大幅度提升。以下對情境教學(xué)模式的特征進行討論：首先，過程性，情境教學(xué)是一個充滿趣味性的探究過程，能讓學(xué)生全身心融入看課堂，讓其在互動、探究中不斷思考，增強知識的應(yīng)用，增強其語言運用能力，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。其次是互動性，情境式教學(xué)會給予學(xué)生一個真實的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生在語境中實現(xiàn)英語知識的有效運用，全面提升其邏輯思維能力和口語表達能力，此外，借助于情境探究，還會讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，增強其參與意識，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.小組情境教學(xué)

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師還應(yīng)加入小組情境學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生以小組為單位，參與到課堂中，形成競爭的關(guān)系，增強學(xué)生的課堂體驗感受，同時，使學(xué)生能夠獲得一個相對自由的發(fā)展空間，積極地發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點，拉近學(xué)生間的距離。例如：在四年級下冊“Unit 5 School life”的教學(xué)時，教師可以先依據(jù)學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)合理的小組成員分配，保證每一個小組成員的英語綜合學(xué)習(xí)水平相似。隨后，教師需要依據(jù)這一課的重點與難點問題，利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源為學(xué)生篩選出幾首歌曲，讓學(xué)生以小組為單位仔細聆聽歌曲表達的內(nèi)容，并記錄下來，進行歌曲詞義的翻譯，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學(xué)生的團隊榮譽感，促使學(xué)生能夠自覺地投入到游戲中，鍛煉學(xué)生的語言感知能力。

2.信息化情境教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。由于當(dāng)下英語教學(xué)方式方法較為簡單直接，對英語詞匯、語法理解與記憶興趣較低，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)低沉，無法實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對此，教師應(yīng)注意教學(xué)方案的革新，利用信息技術(shù)營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)信息化情境，增強學(xué)生的課堂參與度，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記憶英語單詞，加強學(xué)生語法能力，實現(xiàn)豐富學(xué)生的詞匯積累。比如四年級上冊Unit4 School 的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用校園詞匯語言，并在語言應(yīng)用中不斷復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識，就可以設(shè)計一個這樣的教學(xué)活動：教師將全班學(xué)生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫，鼓勵學(xué)生組織語言相互用英語交流回學(xué)校之后打招呼的方式或者回到學(xué)校后的感想，在學(xué)生互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學(xué)生在全班面前練。這一過程具備較強的互動性、新穎性和情境性，學(xué)生的參與意識大幅度提升。

3.游戲情境教學(xué)

游戲化情境教學(xué)為提升英語教學(xué)效率帶來了新的方向，通過游戲元素導(dǎo)入，有效達到放松學(xué)生心情，營造課堂氛圍的目的。所以，教學(xué)老師要充分了解班上的每一位學(xué)生，根據(jù)他們的興趣來進行游戲設(shè)計，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。比如在四年級上冊“Unit 2 In the classroom”的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，讓學(xué)生進行教室布置，分別找出的教室之間差異性，這樣一來，學(xué)生趣味性被激發(fā)，紛紛投入到游戲中。再比如在“Unit 3 Animals？”的教學(xué)中，教師可以利用情境模擬給學(xué)生創(chuàng)造出交流場景，讓學(xué)生在交際時，鍛煉自己的觀察能力。具體而言，教師可以隨機抽取幾名學(xué)生，然后利用多媒體播放一組動物圖片，讓學(xué)生觀察圖片，說出動物的英文名詞，看哪一位同學(xué)說的又快又準(zhǔn)，這一方式具備較強的互動性，課堂活躍度進一步提升。此外，教師也可以借助于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出一個和其他同學(xué)互動的格子牌游戲，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己，然后向其他學(xué)生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，小組根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學(xué)面前依次表演。

4.趣味情境教學(xué)

趣味性情境活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，在課堂中敢說、會說，讓學(xué)生在生生互動和師生互動中提升其口語水平，構(gòu)建出積極、活躍的課堂氛圍。比如在外研版小學(xué)英語五年級Unit 1 My family的教學(xué)中，教師可以展示一幅“家庭人物”的圖片，鼓勵學(xué)生組織語言相互用英語進行日常用語交流，例如家庭的組成，家庭中有多少人等，在學(xué)生探討之后，教師再隨機抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能參與。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法將是我國未來教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國多數(shù)小學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)生的課堂積極性不足，這就意味著老師要正確應(yīng)用情境模擬教學(xué)，找出其教學(xué)優(yōu)勢所在，給學(xué)生營造出一個良好的互動、交流環(huán)境，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其迅速掌握英語知識。

參考文獻

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