鮑安升

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)時代風(fēng)貌，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師進行課堂教育的核心研究課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在畏難心理、依賴心理，是教學(xué)過程中常見的問題。在新的教學(xué)時期，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不利局面，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生自主探究能力;教學(xué)分析;實踐策略

學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的原因，主要是教材內(nèi)容導(dǎo)致的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材未能對教學(xué)內(nèi)容進行更系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成就感和學(xué)習(xí)自信，進而對數(shù)學(xué)知識“無限多”的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理。教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念下對學(xué)生的暗示，也使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成潛在的畏懼意識。依賴心理是教師“大包大攬”的教學(xué)理念引起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效的創(chuàng)新實踐思維訓(xùn)練，導(dǎo)致其對教師形成嚴重的依賴心態(tài)。對此教師在實踐教學(xué)過程中，要積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的錯誤，使學(xué)生的自學(xué)意識得到更有效的培養(yǎng)。

一、對數(shù)學(xué)知識進行分層講解和簡化處理

在數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)理論的奠基人已經(jīng)對數(shù)學(xué)問題進行了數(shù)理知識、幾何知識、數(shù)學(xué)模型三大類的類型區(qū)分，使人們在思考數(shù)學(xué)問題過程中進行針對性的思考和應(yīng)用。但到了數(shù)學(xué)教材中，卻將三大類知識進行了重組和融合，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中有“東顛西跑”的感覺，無法對學(xué)習(xí)的“盡頭”做到有效判斷，進而形成數(shù)學(xué)內(nèi)容十分“高深”的思想，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

此外部分教師在課堂教學(xué)中，容易說一些“數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)比較困難”“數(shù)學(xué)知識是對學(xué)生抽象、邏輯能力的考驗”這樣的話，給學(xué)生的求學(xué)心理造成了某種負面暗示，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢勇敢地邁出第一步。

對此在新的教學(xué)階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分類解讀，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識也可以進行有效劃分，并按照相關(guān)分層內(nèi)容總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)保持系統(tǒng)性的認知和細心。例如教師根據(jù)教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識進行：數(shù)理知識、幾何知識、生活常識三大類的劃分。并告知學(xué)生數(shù)理知識最多學(xué)到分數(shù)問題，幾何知識最多學(xué)到圓類問題，使學(xué)生建立模糊的學(xué)習(xí)目標，對數(shù)學(xué)問題做到多樣思考。分類思維還有助于學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的發(fā)展，只有對“數(shù)”和“形”做到有效區(qū)分，才能在應(yīng)用中做到有效的調(diào)用。最后教師要從多個角度對“抽象”“邏輯”概念進行解釋，以消除學(xué)生的最終疑慮。例如在教學(xué)《長方形和正方形》中，教師可以解釋這些規(guī)則的形狀也是人們從現(xiàn)實生活中抽象總結(jié)而來，例如對土地的分割等，通過在紙上對相關(guān)圖像進行分析，以更方便地解決現(xiàn)實生活中的實際問題。數(shù)字也是一種抽象符號，用于解決現(xiàn)實數(shù)量計算問題等。在講述邏輯關(guān)系時，教師可以解釋：邏輯代表著一些因果關(guān)系，1+1=2不需要證明，這就是一種簡單的邏輯關(guān)系，以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)中的復(fù)雜概念做到有效認知。

二、保持探究性的教學(xué)思路

探究性的教學(xué)思路需要教師保持從實踐到理論，再到實踐的教學(xué)思路。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可能會從理論開始講起，訓(xùn)練學(xué)生的實踐素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生無法對理論內(nèi)容做到深刻理解，在實踐中遭遇更多挫折。對此教師在教學(xué)中要保持問題意識，先從實踐角度出發(fā)設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生從實踐到理論進行更自然的學(xué)習(xí)推導(dǎo)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更深刻的認識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)《面積》過程中，教師可以鼓勵學(xué)生分析如何對一塊土地的大小進行表示，能否僅從其邊長、周長對其大小進行確定，邊長的乘積代表了怎樣的含義等，以此使學(xué)生對面積的概念做到更多樣的認識。最后教師可以鼓勵學(xué)生在矩形中畫出三角形、梯形、圓形等，試分析其面積，以此促使學(xué)生對更多數(shù)學(xué)問題進行趣味性的思考。

三、訓(xùn)練學(xué)生的實踐素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力過程中，對學(xué)生的實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是促進其能力提升的關(guān)鍵一步。首先學(xué)生要做到對基礎(chǔ)算術(shù)問題的精通，在遇到算術(shù)問題時，能夠快速準確的得出答案。以此樹立學(xué)生的實踐信心和動力。教師在課堂教學(xué)中，要將更多的算術(shù)問題留給學(xué)生自己的解決，培養(yǎng)學(xué)生的勤勉意識。

在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主設(shè)計數(shù)學(xué)問題。從已知問題中抽象出數(shù)學(xué)條件、數(shù)學(xué)問題，再進行計算和分析。如對面積的計算，學(xué)生需要先抽象出草圖，對其邊長進行標記，才能正確的得出結(jié)論。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識

1.鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，形成更個性化的學(xué)習(xí)實踐素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更主動的嘗試。但考慮到學(xué)生的年齡和經(jīng)驗問題，教師需要在預(yù)習(xí)教學(xué)中設(shè)置更多的提醒內(nèi)容，使學(xué)生更快地找到解題路徑。例如在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》前，教師鼓勵學(xué)生對生活中見過的小數(shù)進行回憶和整理，嘗試利用生活經(jīng)驗對其進行加減計算，對小數(shù)代表的含義進行解釋等。以便在隨后的課堂中，對小數(shù)問題進行更有效的闡釋，并驗證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)論，使學(xué)生逐步掌握自學(xué)分析的訣竅。

2.組織學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)降低了教師對學(xué)生的“干擾”，使學(xué)生更大膽地提出自己的學(xué)習(xí)問題，對數(shù)學(xué)問題進行更多樣化的分析和解釋，促使學(xué)生的合作、競爭、獨立學(xué)習(xí)意識不斷切實發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生的課堂討論預(yù)留話題和時間，鼓勵學(xué)生對細節(jié)問題的分析和討論，使學(xué)生對所學(xué)知識形成更深刻的思考。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對教師的人本教學(xué)理念、專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更多樣的要求。教師在教學(xué)過程中要積極調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，對學(xué)生的實踐素養(yǎng) 進行更科學(xué)地訓(xùn)練，促使學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)展示出更強的天賦和能力。

參考文獻

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