褚薇

◆摘? 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園階段向小學過渡的關(guān)鍵時期，在這一特殊階段，教師應(yīng)當有意識的幫助幼兒為小學學習與生活做好準備。幼小銜接背景下幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展可以幫助幼兒更快的適應(yīng)小學數(shù)學的學習，克服幼兒的畏難情緒，增強學習信心，為幼兒從幼兒園升入小學打好學習基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;數(shù)學;認知能力;發(fā)展

為了幫助幼兒更好的度過幼小銜接的關(guān)鍵階段，很多幼兒園和家長都會有意識在這一階段幫助幼兒掌握一些小學學習所需的知識和能力，數(shù)學認知能力的發(fā)展可以幫助幼兒跟上小學數(shù)學教學的節(jié)奏，避免幼兒在升入小學后在數(shù)學學習中出現(xiàn)較大的困難和阻礙。因此，在幼小銜接的過程中幼兒園應(yīng)當與家長做好配合，為幼兒順利適應(yīng)小學生活做好充分準備。

1結(jié)合幼兒認知能力科學制定教學計劃

幼小銜接是幼兒由幼兒園向小學過渡的關(guān)鍵時期，這一階段幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)一定要結(jié)合幼兒的認知能力，遵循幼兒的身心發(fā)育特征，采取幼兒容易理解和接受的方式開展教學活動。首先，教師作為幫助幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的作用，有意識的在這一階段引導(dǎo)幼兒開展一系列以幼小銜接為目的的教學活動，遵循幼兒的認知規(guī)律，確保因材施教。幼兒園階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的數(shù)學符號能力，教師可以借助一些趣味的數(shù)學故事、動畫或繪本，培養(yǎng)幼兒使用符號表達數(shù)量之間的關(guān)系，在趣味的數(shù)學游戲中發(fā)展幼兒數(shù)學認知能力[1];其次，教師所開展的教學活動應(yīng)當以幼兒的興趣為主導(dǎo)，既能夠調(diào)動幼兒的好奇心和積極性，又可以在寓教于樂的過程中達到發(fā)展數(shù)學認知能力的目的。例如，教師可以借助幼兒喜歡的過家家游戲，融入數(shù)學計算知識，在游戲過程中掌握簡單運算，提高幼兒的計算能力;再次，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放和諧的教學氛圍，注重對幼兒的引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助，幫助幼兒通過探尋事物背后的關(guān)系發(fā)展數(shù)學認知能力，利用生活中常見的事物或場景開展教學，從而提高幼兒對數(shù)學知識的接受能力，為小學數(shù)學學習做好準備。

2不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法

幼兒園階段的兒童活潑好動，好奇心強烈，對于新鮮事物有著較大的求知欲與探索欲望，教師在數(shù)學認知能力的培養(yǎng)中應(yīng)當充分考慮幼兒的這些特征，教學內(nèi)容應(yīng)當多元化、新穎化，互動性與趣味性兼?zhèn)?，避免枯燥重?fù)教學內(nèi)容和說教灌輸式的教學形式。首先，在教學設(shè)計中要注重引發(fā)幼兒的好奇心，以幼兒為主體，提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題或活動，從而更好的激發(fā)幼兒的求知欲;其次，創(chuàng)設(shè)豐富教學情境，借助多媒體、游戲、問題情境等多種方式，聲情并茂的將幼兒帶入情境當中，提高幼兒參與數(shù)學活動的興趣。例如，教師可以借助“加法超人與算術(shù)星人”這一趣味繪本，由教師分別扮演其中的角色，借助繪本游戲的情境提出問題，借助幼兒喜歡的卡通形象激發(fā)幼兒的積極性，達到發(fā)展幼兒數(shù)學認知能力的目的;再次，在教學活動中要加強對幼兒的關(guān)注，適時予以鼓勵，注重教學內(nèi)容的循序漸進，制定長期的幼小銜接計劃，幫助幼兒逐步提升數(shù)學認知能力。

3借助家校共育鞏固教學成果

在幼小銜接這一關(guān)鍵階段，幼兒園與家長一定要做好配合，加強溝通與互助，家長要充分承擔起自身的教育引導(dǎo)責任，配合教師借助家校共育鞏固教學成果。首先，教師應(yīng)當加強與家長的溝通，及時向家長傳達幼兒在幼兒園的學習情況，針對幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)與家長達成共識，落實雙方的責任;其次，教師應(yīng)當做好家長的培訓(xùn)工作，針對幼兒在園內(nèi)的學習情況，向家長提出一些具體的家庭教育方法，幫助家長在家庭環(huán)境中有意識的配合幼兒園教學內(nèi)容，開展一些幼兒數(shù)學認知能力的訓(xùn)練活動;再次，充分利用信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)課、小視頻等方式開展幼兒數(shù)學認知能力的教育教學活動，由家長與幼兒共同參與，便于家長了解幼兒當前的學習進度與認知能力的發(fā)展情況，從而更有針對性的開展家庭教育。

4加強幼兒園與小學之間的溝通聯(lián)系

幼兒的身心發(fā)展是一個循序漸進的過程，在每個階段都會呈現(xiàn)出其階段性的特征，如果可以合理的把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，開展與之相適應(yīng)的教學活動，就可以有效的保障幼兒順利的度過幼小銜接這個關(guān)鍵階段，幫助幼兒更快的適應(yīng)小學生活。從幼兒身心發(fā)育的規(guī)律來看，如果幼小銜接不暢，幼兒在小學數(shù)學學習中有可能出現(xiàn)一定的困難，造成對數(shù)學學習的畏難情緒，打擊幼兒的學習積極性，使幼兒的自信心受挫;而如果過度學習，在幼兒進入小學后，又容易出現(xiàn)自負自滿，學習積極性與興趣降低，注意力不集中等問題。因此，在幼小銜接的過程中當中，幼兒園與小學應(yīng)當加強溝通和聯(lián)系，幼兒園要把握好幼小銜接的分寸，小學也可以結(jié)合具體情況針對性的進行一些指導(dǎo)和幫助，通過有效的溝通與配合，把握幼小銜接的契合點，幫助幼兒園教師更有針對性的開展幼兒數(shù)學認知能力的教育工作，幫助幼兒更好的實現(xiàn)幼小過渡。

5結(jié)論

幼小銜接對于幼兒更好的迎接小學生活，快速適應(yīng)與跟上小學課程內(nèi)容有著十分重要的作用?；谟仔°暯颖尘跋碌臄?shù)學認知能力發(fā)展，需要遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律與身心發(fā)育特征，采取適合的教育教學方法，以興趣和體驗為主，加強家園共育，提高幼兒園與小學之間的溝通對接，從而切實做好幼小銜接工作，實現(xiàn)對幼兒數(shù)學認知能力的培育。

參考文獻

[1]林倩，鄭勇軍.幼小銜接背景下幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2019，34（04）：132-136.