王金金

◆摘? 要：數(shù)學聾校小學教育的學科之一，對培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力及計算能力有著重大意義。然而就當下聾校小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，還存在教學模式固定化、模式化，沒有根據(jù)聽障學生的實際需求和個性化需求采取針對性的教學方案等問題，無法做到因生因材施教，難以實現(xiàn)聽障學生的差異化成長。因此，聾校小學數(shù)學教師要認識到當下教學中存在的不足，及時轉變教學理念，積極實施“分層”教學，依據(jù)聽障學生的不同興趣、聽力程度、智力、學習水平進行針對性教學，使每一位學生在數(shù)學學習上天賦最大化，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因生因材施教，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。

◆關鍵詞：分層教學;聾校;小學數(shù)學

聾校是專注于促進聽障學生成長成才的院校，遵循為聽障學生終生發(fā)展奠基的辦學理念，讓聽障學生也能夠成長成才。然而在當下聾校小學數(shù)學課程中，教學更加傾向于模式化，這種教學模式雖然能夠讓學生參與其中，但學生的積極性普遍不高，且實效性較低，使得數(shù)學課程失去了原有的魅力和效果，所以在課程改革的浪潮中，教師要積極實施分層教學，采取全新的分層設計教學模式，以提升聽障學生的學習水平為基點，以促進學生綜合發(fā)展為落腳點，真正做到因材施教。

一、分層教學模式概述

分層教學法即根據(jù)學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據(jù)學生的不同情況選擇相應的教學目標、布置教學任務，進而有效促進小學數(shù)學教學效率的提升，實現(xiàn)學生的綜合成長。

二、分層教學在聾校小學數(shù)學教學中應用存在的不足

1.教學理念限制。當下聾校小學數(shù)學教學仍按照傳統(tǒng)的教學方式和教學理念進行各種教學活動，沒有考慮到聽障學生的實際情況，這種教學理念很大程度上會忽略教學中學生的主體地位，學生自由和行動受到一定的限制。傳統(tǒng)的數(shù)學教學更注重課本知識的講解，教師難以構建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，聽障學生的理解能力本身較差，再加上教師的方法限制，逐漸形成了思維定式，教師是教學主體，然后一味的按照老師的安排進行相應的步驟操作，直接導致學生的主觀能力和思維限制較大，學生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，也無法做到因材施教。

2.課程設置限制。當下聾校數(shù)學教學通常是圍繞教學進行課程設置，而這種設置方式再次忽略了分層教學過程，不能做到因材施教，學生嚴重缺少根據(jù)自己興趣、成績開展數(shù)學學習的機會。就實際教學情況來看，由于教師普遍缺乏對分層教學重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學模式，學生缺乏自主選擇學習資源的機會，缺乏主動性和參與性。此外，課程目標理念與組織實施存在差異也是一大問題，要想在聾校數(shù)學教學中進行分層教學，首先要做的就是保證課程設置的科學合理性，用合理分配的方式系統(tǒng)地完成課程結構構建，并在實際教學過程中結合具體情況，不斷完善教學手段，以此來獲取到正確的教學目標理念。

三、分層教學在聾校小學數(shù)學教學中的應用策略

1.合理進行分層課堂設計。聽障學生雖然聽不見，但智力正常，智力水平和普通小學生差異不大。因而，教師首先需要根據(jù)學生的不同興趣、不同需求、潛在學習能力再結合課標要求對每一堂數(shù)學課程練習內容進行嚴謹?shù)膭澐趾图毣O計，通常而言，教師可以將課堂練習劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本數(shù)學知識、公式的運用，達到課程標注教學目標。B類屬于拓展內容，教師通過添加一些多種形式的練習內容，實現(xiàn)學生的思維拓展，讓學生的學習水平超出課程標注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優(yōu)等生，這部分聽障學生潛在學習能力較強，需要根據(jù)學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在小學數(shù)學“小數(shù)乘法”的教學中，課程主題為小數(shù)的乘法運算，要求學生根據(jù)公式進行小數(shù)相乘，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為按照步驟和式子進行按部就班的小數(shù)乘法運算。B類為拓展，即超出課堂教學的范疇，教材只是起到參考作用，需要學生根據(jù)自己的思維或者自主查閱資料延伸到小數(shù)的“除法”，教師作為指導或者輔助作用。而C類則是需要學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學習思維，獨立完成綜合性較強的“小數(shù)乘除法綜合運算”，并靈活的運用運算規(guī)律，促進學生綜合水平的提升。教師根據(jù)學生的基礎水平進行劃分：基礎一般的學生選擇A類，基礎中等的聽障學生選擇B類，潛在學習水平較高和學習能力較強的聽障學生選擇C類。

2.開展分層操作練習活動。在聾校數(shù)學課程教學部分進行分層教學，其主要目的是根據(jù)學生的不同需求選擇適當?shù)慕虒W資源，實現(xiàn)個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，就需要提升教學的教學水平、利用多元化的評價標準，根據(jù)這些標準進行學生“分層”劃分，并在課程中設計出不同的練習活動，并且教師要在活動中正確引導，時刻觀察每一層次學生的練習情況，真正實現(xiàn)因材施教。

四、總結

聽障學生普遍感知力、理解能力較差，但是智力水平和普通學生差距不大，因而，為有效開展分層教學，聾校小學數(shù)學教師首先要意識到分層教學的必要性，借助于“分層”這一新型教學模式，根據(jù)聽障學生的不同水平進行分層教學，強調聽障學生的個性化、差異化發(fā)展，深度貫徹以促進聽障學生終身發(fā)展的教學理念，讓每一位聽障學生都能得到綜合成長。

參考文獻

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