唐承典

◆摘? 要：口算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，有助于提高小學(xué)生運算速度，幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識在生活中的有效運用，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將對小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的重要性加以探討，并提出新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略

口算能力是小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)中重點培養(yǎng)的能力，小學(xué)生在中低段所學(xué)數(shù)學(xué)知識是以后進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高小學(xué)生口算能力，不僅可以改善小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還能提高小學(xué)生運算能力，樹立對數(shù)學(xué)運算的直觀理念，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

口算是學(xué)好數(shù)學(xué)的根基，小學(xué)生口算能力的高低，將直接關(guān)系到以后更高層次的學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生口算能力越強(qiáng)，對數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)時間越短，運算速度也將大幅度提升，進(jìn)而影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。此外，加強(qiáng)小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生逐漸形成數(shù)感，讓小學(xué)生的思維更加活躍，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活也服務(wù)于生活，加強(qiáng)小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，有助于解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題，一方面，讓小學(xué)生清晰的認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的實用價值，另一方面，讓小學(xué)生養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)思維思考生活中各類現(xiàn)象的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）重結(jié)果，輕算理

一些教師在口算能力培養(yǎng)方面存在誤區(qū)，片面地認(rèn)為口算結(jié)果能夠體現(xiàn)出思考過程是否正確，進(jìn)而將口算能力的培養(yǎng)重心放在了計算結(jié)果方面，而忽視了小學(xué)生思維過程的指導(dǎo)。

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有30%的教師將口算算理作為口算教學(xué)的重點，而70%左右的教師將注意力放在了計算結(jié)果上。

這種重結(jié)果，輕算理的培養(yǎng)方式往往會讓學(xué)生不明所以，出現(xiàn)死記硬背的情況，進(jìn)而造成小學(xué)生難以獲得口算過程的快樂體驗，對口算教學(xué)缺乏興趣。

（二）教學(xué)方法比較單一

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視常規(guī)算法的指導(dǎo)，而對于口算通常缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣學(xué)生很容易形成僵化的數(shù)學(xué)思維，而缺乏對新算法和新思維的探索，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生口算能力得不到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法死板。

（三）教師對口算能力培養(yǎng)缺乏重視

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重點講授的方法具有普適性，而口算方法卻相對靈活，比如：湊十法，找基準(zhǔn)數(shù)法等，這些口算方法需要小學(xué)生根據(jù)口算實際內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇，具有一定的可變性。因此，教師往往會將教學(xué)的重點放在常規(guī)算法上，而對口算簡便方法不加鼓勵，進(jìn)而影響小學(xué)生口算方法探究的積極性。

三、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的策略

（一）提高教師對口算教學(xué)的重視程度

要培養(yǎng)小學(xué)生口算能力，活躍小學(xué)生順序思維，需要提高教師對口算教學(xué)的重視程度，消除教師對口算能力培養(yǎng)的偏見?？谒阒械谋憬莘椒ú⒎鞘菍ΤＲ?guī)算法的沖擊，而是在常規(guī)算法中找出適合與口算的方法和規(guī)律，教師只有充分重視口算，才能將更多新方法傳授給小學(xué)生，更加關(guān)注小學(xué)生口算的算理。

（二）豐富小學(xué)生口算方法

新課改下，要提高小學(xué)生口算能力，教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和已掌握的經(jīng)驗，教會小學(xué)生口算的便捷方法，讓學(xué)生掌握這些簡便算法的由來，進(jìn)而讓小學(xué)生在口算過程中找到樂趣。

1.分解法

這種算法是在四則運算中，將其中一個數(shù)字進(jìn)行才分，然后在按照數(shù)學(xué)運算規(guī)律進(jìn)行重新組合，從而實現(xiàn)計算速度的提升。

例如：在兩位數(shù)乘法中有這樣一道數(shù)學(xué)題“25×28”，在進(jìn)行這個“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”常規(guī)計算中通常需要列出豎式進(jìn)行筆算，計算速度相對較慢。采用口算的方式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個數(shù)字的特點。25是一個比較特殊的數(shù)字，25×4=100這一結(jié)論已經(jīng)在小學(xué)生心目中根深蒂固。而28則可以分解成4×7=28，。這樣25×28=25×4×7=700。因此，很容易通過口算直接得出結(jié)果。

這種算法用是建立在“乘法交換律”的基礎(chǔ)上形成的，而且，小學(xué)生需要對于類似25×4=100，這樣具有特殊規(guī)律、便于記憶的基礎(chǔ)計算能夠熟練掌握，這樣才能實現(xiàn)計算方法的活用，達(dá)到快速口算的目的。

2.分配法

分配法是基于乘法分配律基礎(chǔ)上形成的簡單口算方法，例如：在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中遇到這樣一道數(shù)學(xué)題“78×99”，小學(xué)生在遇到99時，會立刻反映出100-1=99，這樣，78×99就會變成78×100-78×1=7800-78=7722，這樣將“二級運算”變成了簡單的“二級運算”與“一級運算”的結(jié)合，學(xué)生只要掌握好運算的規(guī)律，就能夠?qū)崿F(xiàn)快速的口算，從而提高運算效率。

（三）豐富口算教學(xué)方法

口算的方法多種多樣，不拘一格，尤其近些年，隨著教學(xué)水平的不斷提升，口算的方法更是層出不窮，因此，教師在進(jìn)行口算教學(xué)中，需要集思廣益，將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到口算能力培養(yǎng)中，一方面，在小學(xué)生中展開“頭腦風(fēng)暴”，收集更多口算的便捷方法;另一方面，讓學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)口算能力的共同提高。

（四）利用有效評價，對小學(xué)生加以鼓勵

小學(xué)生普遍希望在學(xué)生中能夠得到教師的賞識，受到同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生口算能力中要充分掌握小學(xué)生的這一特點，對學(xué)生在口算中的每個小小的進(jìn)步給予積極的贊揚，鼓勵小學(xué)生將自己的方法進(jìn)行分享，讓小學(xué)生能夠在口算中感受到快樂，從而促進(jìn)小學(xué)生口算能力的整體提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)口算能力的培養(yǎng)不但可以活躍小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)知識加以綜合運用，還能為更高層次學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，新課改下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)小學(xué)生算理的指導(dǎo)，豐富口算教學(xué)方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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