盧念春 周文德

◆摘? 要：《基礎(chǔ)英語》作為本科高校英語專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，其單一片面的課程評價方式一直以來嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。本文試圖提出基于能力本位理論指導(dǎo)下，《基礎(chǔ)英語》課程評價方法，探討以能力本位為導(dǎo)向的多元化課程評價方法，以滿足課程教學(xué)的需求。

◆關(guān)鍵詞：課程評價;《基礎(chǔ)英語》;能力本位

一、引文

《基礎(chǔ)英語》作為本科高校英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門核心課程，主要以提高學(xué)生的語言基本功為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的語篇分析能力，同時提升學(xué)生聽說讀寫等英語基本技能。該課程與其他專業(yè)課程如英語聽力、英語寫作、英語閱讀聯(lián)系緊密，其后續(xù)課程包括高級英語、英語詞匯學(xué)、英美文學(xué)、口譯和筆譯等專業(yè)性課程。開設(shè)學(xué)年為大學(xué)第一和第二學(xué)年，學(xué)分在所有科目中比重最大，教師授課任務(wù)較重，其課程評價的方式一直倍受重視。

二、我院英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程評價現(xiàn)狀分析

分析我院英語類專業(yè)課程的評價方法，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題不少。首先，課程評價體系不健全，指標(biāo)單一，不能較好地反映出學(xué)生的差異和體現(xiàn)學(xué)生全方位的能力。對于《基礎(chǔ)英語》課程而言，學(xué)生成績主要以平時成績（40%）和期末成績（60%）構(gòu)成，平時成績主要參考學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況;期末成績一般以書面考試形式評估，學(xué)院統(tǒng)一命題和組織，主要考察英語基礎(chǔ)知識。以上主要以終結(jié)性評價作為評價方式，過分重視學(xué)生對于語言知識的獲得而忽視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

其次，評價主體單一化。負(fù)責(zé)評價的主要是授課教師和學(xué)校行政部門如教務(wù)處，評價的原則由這兩者制定。由于教師平時并不太關(guān)注課程評價標(biāo)準(zhǔn)問題，評分缺乏標(biāo)準(zhǔn)，受主觀影響較大，有時為了提升學(xué)生的課程通過率，同時顧及學(xué)生的評教給分，教師往往刻意提高成績，這無形中影響了課程評價的可信度。

第三，課程評價重結(jié)果而輕過程。由于當(dāng)前的課程評價主要為終結(jié)性評價的方式，以學(xué)生的最終考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價，而忽視了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，這種重結(jié)果而輕過程的評價方式往往有失偏頗。

第四，評價內(nèi)容單一化。評價內(nèi)容主要以檢測學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識和詞匯量的掌握為主，較少注重口語和聽力這些實用性的技能，考察學(xué)生英語思維能力的成分更少，忽視了對學(xué)生的語言綜合能力和素質(zhì)、英語思維能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力、跨文化交際能力的考察。

三、能力本位的概念及內(nèi)涵

彭赟（2001）指出，按照“能力本位論”的界定，“能力本位”有三個層次的含義。其一，現(xiàn)代的社會文化價值觀，“應(yīng)建立在人的能力充分正確發(fā)揮這一基石之上，人的一切追求、一切活動和一切關(guān)系都要圍繞如何正確發(fā)揮人的能力旋轉(zhuǎn)，都要指向人的能力的正確發(fā)揮”;其二，“當(dāng)一些價值取向發(fā)生矛盾和沖擊時”，“應(yīng)以能力作為裁決的準(zhǔn)繩，應(yīng)讓位于能力”;其三，“在對人和組織的行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和獎懲時，應(yīng)首要看他的能績，即能力發(fā)揮狀況及其為社會作出的貢獻(xiàn)”。他還指出，“能力”是人的主觀能動性的表現(xiàn)，“能力本位論”要求把“能力”作為文化價值觀的核心，要求將“能力”作為基石，要求以“能力”作為獎懲的根據(jù)。

四、基于能力本位的《基礎(chǔ)英語》課程評價方式改革

為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，突出能力本位，針對目前《基礎(chǔ)英語》課程評價中的弊端，必須進(jìn)行課程評價方法的改革。首先，增加評價內(nèi)容的多元性，將更多的課前、課中和課后的因素納入考核。課內(nèi)的板塊可以包括課前預(yù)習(xí)、上課出勤、課上表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上回答提問、單詞聽寫、辯論、演講、范文背誦、戲劇表演、有獎競答等所有課上活動的表現(xiàn)和成績均可作為平時成績。

其次，采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價相結(jié)合的綜合評價方式。堅持評價主體的多元化，由于該課程在教學(xué)過程中采取小組合作的方式，因此，通過學(xué)生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的評價，還可以考察小組成員之間的分工協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和動手實踐能力，激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，一起成長。

最后，其他途徑的評價，包括課外和網(wǎng)絡(luò)平臺。通過建立課程學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的形式，對每個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的記錄和評價，通過這樣的方式，既加強了學(xué)生的自我管理，又增強了課后學(xué)習(xí)的自覺性。此外，基礎(chǔ)英語課程的評價也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性。（鐘倩： 2011）

五、結(jié)語

能力本位給《基礎(chǔ)英語》課程評價提供了較好的理論指導(dǎo)，本著以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以能力為根本的原則，該教學(xué)評價的方式改變了傳統(tǒng)的單一片面的課程評價模式，形成了一個全方位多角度多元化的課程評價模式，在素質(zhì)教育的前提下，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長，拓展課程評價的視野，讓教師在多元化的教學(xué)評價下，反觀自己的教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

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本文章屬于廣東科技學(xué)院2019年“創(chuàng)新強校工程”和“質(zhì)量工程”項目之教學(xué)成果培育項目“基于信息技術(shù)的《基礎(chǔ)英語》課程評價體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究”（項目編號：CQ2019066）。