黃美玉

【摘要】歷史是初中階段的一門重要學(xué)科，能幫助學(xué)生理解中華文化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，歷史學(xué)科有著非常強(qiáng)的趣味性，能豐富學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，初中歷史課堂教學(xué)并不十分樂觀，存在著各種各樣的問題，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。鑒于此，本文分析了優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

初中歷史知識比較多，內(nèi)涵豐富，不僅包含我國從古至今的歷史變遷，還包含國際歷史的演變，有利于學(xué)生了解我國時(shí)代更替，了解國際歷史發(fā)展。教師應(yīng)借助初中歷史課堂教學(xué)，豐富學(xué)生課余生活，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。同時(shí)，教師應(yīng)通過學(xué)生對歷史內(nèi)容和歷史人物的了解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展[1]。但是，實(shí)際的初中歷史課堂依然存在一些問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)采取有效的方式，解決歷史課堂存在的問題，保證歷史教學(xué)活動的有效開展。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前備課不夠充分

信息時(shí)代，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲取更多的知識，從而拓寬自身知識面。在課堂活動開始之前，學(xué)生對歷史知識已經(jīng)有所了解，這對教師備課提出了更高的要求[2]。但是，當(dāng)前，大部分教師依然采取傳統(tǒng)的備課方式，對歷史知識的拓展不夠，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師在備課時(shí)盲目應(yīng)用多媒體設(shè)備，使得知識過于復(fù)雜，不利于學(xué)生理解、掌握。

（二）課堂活動模式較為單一

目前，初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠重視，師生之間缺少有效的互動和交流。此外，部分教師在課堂上缺少相應(yīng)的提問，只是采取“填鴨式”方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生缺少自主思考的空間，這不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在這樣的情況下，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生的主動性難以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果可想而知。

（三）學(xué)習(xí)方式缺乏合理性

初中歷史課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂活動中偏重于知識講解，對學(xué)習(xí)方式不夠重視。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

（四）對課后作業(yè)不夠重視

在初中歷史教學(xué)中，教師基本以課堂為主，對課后作業(yè)不夠重視，甚至沒有設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)，使得學(xué)生無法及時(shí)有效地鞏固所學(xué)知識，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

二、初中歷史課堂教學(xué)的有效策略

（一）優(yōu)化課前備課工作，營造良好課堂氛圍

新課程改革背景下，初中歷史課堂教學(xué)對教師提出了更為嚴(yán)格的要求。歷史教師不僅需要根據(jù)課堂活動內(nèi)容，優(yōu)化課前備課設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)注重師生角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，為學(xué)生搭建相應(yīng)的平臺，組織學(xué)生開展思考和探究活動，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在部編版初中歷史七年級上冊“原始農(nóng)耕生活”的教學(xué)中，為了保證課堂教學(xué)活動的有效開展，教師需要做好相應(yīng)的備課設(shè)計(jì)，在備課前明確課堂教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的知識和技能目標(biāo)為了解半坡居民、河姆渡人的生活特點(diǎn)及原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀;通過對半坡居民和河姆渡人生產(chǎn)和生活的對比，認(rèn)識中國南北方原始農(nóng)耕文化的不同。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)方式和方法：以小組為單位，在課前收集半坡居民和河姆渡人的生活資料，觀察教材中的各種圖片，培養(yǎng)圖片分析能力。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)展示重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)為半坡居民和河姆渡人的生活;難點(diǎn)為原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。之后，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方式開展探究活動，利用圖片分析和講述的方式，做好相應(yīng)的備課工作。初中歷史課堂教學(xué)中，通過備課環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，教師可以對知識進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，保證教學(xué)工作更加細(xì)致，從而為教學(xué)活動的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）采取多種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著新課程改革的實(shí)施，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，避免學(xué)生過于依賴教師，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高歷史教學(xué)的有效性[4]。比如，在學(xué)習(xí)初中歷史知識時(shí)，學(xué)生很容易混淆歷史事件和時(shí)間，如何準(zhǔn)確記憶有關(guān)內(nèi)容成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。

例如，部編版初中歷史八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課涉及的歷史事件、人物等內(nèi)容比較多，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆的情況，如甲午中日戰(zhàn)爭中有豐島戰(zhàn)役、平壤戰(zhàn)役、遼東戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役、威海戰(zhàn)役等，還有一些民族英雄，如鄧世昌、丁汝昌等。在課堂活動中，教師可以利用相應(yīng)的時(shí)間軸，將事件和時(shí)間引入其中，組織學(xué)生開展課堂討論活動，同時(shí)讓學(xué)生思考如何準(zhǔn)確地記憶事件和時(shí)間，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表記憶方式、思維導(dǎo)圖方式等對事件、時(shí)間進(jìn)行記憶和理解，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

（三）優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

初中歷史課堂教學(xué)中，課堂提問是一種有效的教學(xué)方式，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析能力。具體而言，教師可以通過課堂問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教材知識的理解，保證課堂學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，開展課堂學(xué)習(xí)和探究活動，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在部編版初中歷史八年級下冊“社會生活的變遷”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問題，以保證課堂教學(xué)活動的有效開展。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：相對于以往的生活，我們的生活發(fā)生了非常大的變化，你認(rèn)為身邊的哪些事情發(fā)生了變化？學(xué)生根據(jù)自己的生活進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生認(rèn)為交通更加便利了，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)更加先進(jìn)了，還有的學(xué)生認(rèn)為生活質(zhì)量提高了。在這樣的情況下，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引入教學(xué)內(nèi)容：我們的生活在不斷變化，你知道中華人民共和國成立前和成立后，社會生活發(fā)生了怎樣的變化嗎？改革開放之前和改革開放以來，社會生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生從服飾、食物、住房及交通等方面開展探討活動，從而優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)。教師可以通過此類問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，借助問題完善學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)置，豐富學(xué)生歷史知識

歷史是初中階段的一門重要學(xué)科，但是并沒有受到教師的重視。在課堂教學(xué)完畢后，教師一般不設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)。為了幫助學(xué)生掌握歷史知識，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)重視課后作業(yè)的設(shè)置，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持靈活性原則，打破書面作業(yè)的局限性，開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，從而開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以部編版初中歷史九年級下冊“第二次工業(yè)革命”為例，以往的課堂教學(xué)中，教師一般不會設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)，即便設(shè)置作業(yè)也是讓學(xué)生做一些習(xí)題。這樣的作業(yè)方式較為單一，不利于學(xué)生對歷史知識的鞏固。為了幫助學(xué)生更好地鞏固歷史知識，教師應(yīng)創(chuàng)新課后作業(yè)布置方式，讓學(xué)生開展小組討論活動。在具體的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將“第二次工業(yè)革命成就展覽”作為主題，開展博覽會展示活動，通過博覽會的展覽，讓學(xué)生接觸更多的歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使其感受到科學(xué)技術(shù)在人類社會中的作用。在博覽會設(shè)計(jì)中，教師可以要求每位學(xué)生都參與其中，查找相關(guān)資料，從而鍛煉學(xué)生的自主參與意識，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。這樣的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以吸引學(xué)生注意力，使作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

歷史是初中階段的一門重要學(xué)科，包含著我國的歷史發(fā)展歷程，有著豐富的文化內(nèi)涵。提高歷史教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生歷史素養(yǎng)和文化修養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。作為初中歷史教師，我們應(yīng)了解歷史教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。為了保證初中歷史教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)做好課前備課工作，采取多樣化的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì);做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握歷史知識，從而提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂。

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