黃紅梅

【摘要】在新課改以及素質(zhì)教育的方針不斷落實和深度發(fā)展的過程當中，針對小學生英語學習的質(zhì)量水平有了更高、更全面的要求。但是，就目前的現(xiàn)實情況來說，小學階段的英語教學依然不可避免地存在著“兩極化”問題。這一問題因為知識難度上的差異以及學生個體學習能力差異的影響，雖然在小學中段和低段的學生中體現(xiàn)得不是非常明顯，但在小學高段的學生中，問題會變得尤為突出，影響學生學習效率、降低教師教學質(zhì)量。由此，有必要針對小學高段英語教學“兩極化”問題進行成因分析，并嘗試予以優(yōu)化，以期能夠為小學生的全面發(fā)展產(chǎn)生促進作用。本文針對這一問題進行闡述，為今后的教學提供一些應對的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;高段;兩極化問題

新課標明確指出，教師的日常教學活動要關(guān)注每位學生，保證學生均衡發(fā)展，避免“兩極化”問題出現(xiàn)。但是，因為學生接受能力以及個性傾向上的差異，“兩極化”的問題始終是存在的。教師選擇的分層教學和因材施教等理念就是為了均衡這種問題的存在。如果“兩極化”問題發(fā)展得非常嚴重，就可能會嚴重制約學生的成長，對教師的教學也是一種阻礙，此時，再完善的教學理念也很可能會收效甚微。因此，有必要時刻警惕，盡可能將“兩極化”傾向控制在一個合理的范疇內(nèi)。通常來說，教師需要時刻關(guān)注學生的變化，摸索兩極化的成因，并采取針對性的應對方案。

一、小學高段英語教學“兩極化”問題成因

（一）客觀成因

其一，教材知識成因。目前，小學階段使用的英語教材，雖然知識點的難度普遍不是非常高，但是，對于剛剛接觸到母語之外語言體系的小學生來說，接受起來有一個較為緩慢的過程。小學中低段學生因為難度不高，所以接受能力的緩慢程度差距也不大。但是，在高段學生中，因為語文、數(shù)學等學科的學習壓力逐漸加大，分擔給英語學科的精力有限，此時英語知識難點也同步提升，勢必導致接受過程進一步放慢，英語天賦本身就偏低的小學生，自然就會落后于其他同學;天賦強的小學生，則“一路向上”，導致兩極化問題趨向于嚴峻的發(fā)展趨勢。

其二，語言環(huán)境成因。小學生的學習和生活大多是在以漢語為主體語言的環(huán)境中，英語環(huán)境基本上只有課堂上才能夠接觸到，英語學習氛圍不濃，日常生活中也很少有機會身臨其境地操練、運用所學語言，學會的知識很容易被遺忘，再重新記憶就要耗費更多時間，收效卻甚微。因此，很多學生寧愿把時間放在語文和數(shù)學等學科上，從而導致學生的英語學習差距不斷拉大。

（二）主觀成因

其一，學生個人成因。小學高段學生學習任務(wù)逐漸加重，對于英語學習的意志力較為堅定、天賦比較強的學生，能夠堅持努力學習英語，并投入大量精力保證自己不會落下，逐漸成為“學優(yōu)生”;但是相對的，有一些學生因為對英語學科興趣不大且自主意識較弱等因素的影響，不愿意努力學習英語，課后也不復習鞏固，落下一點就會很快擴張成較大的漏洞，長期以往勢必拉大和學優(yōu)生之間的差距，變成“待優(yōu)生”。也因此，學生的身心受到打擊，甚至有些學生干脆放棄學習英語。長此以往，不利于學生的健康發(fā)展和成長。

其二，教師主觀成因。隨著素質(zhì)教育和新課標的指導方針不斷深入落實，英語教師面對的工作壓力也在逐漸加大，針對課程本身的教學任務(wù)已經(jīng)十分沉重，英語教師的精力也有限，無法隨時給學生提供答疑解惑的機會，因此，學生的“疏漏”無法及時被填補上。缺乏自主學習意識和學習精力的小學生勢必會不斷喪失學習興趣，拉大差距，加重“兩極化”。

二、應對小學高段英語教學“兩極化”問題的策略

（一）客觀角度：優(yōu)化課堂模式，組織小組合作

1.立足學生實際，全面優(yōu)化課堂

考慮到小學高段學生英語學習中接受程度上的差異，教師有必要改變中低段英語課堂模式，全面優(yōu)化教學過程，以期能夠調(diào)動學生的注意力。具體來說，課堂教學始終都是獲取知識的關(guān)鍵渠道，優(yōu)化課堂就是避免“兩極化”風險的根源。教師可以深度挖掘教材當中的育人素材，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，靈活運用多元方式活躍課堂，提升英語學習的趣味性，降低接受難度。

其一，構(gòu)建生活情境，鼓勵學生處于真情實感狀態(tài)中學習和應用英語。以人教版PEP英語五年級下冊My favourite season為例，教師可以結(jié)合多媒體課件為學生播放一些關(guān)于“season”的動態(tài)畫面，最好是學校中實景拍攝的視頻資料，配上優(yōu)美的音樂、英語句子或短詩，使學生直觀地感受情境，同時學習相關(guān)的英語應用技巧。

其二，指導學習方法，協(xié)助學生逐漸養(yǎng)成良好學習習慣以及學習技巧。在課前積極鼓勵學生對將要學習的內(nèi)容進行良好預習，下發(fā)一些輔助性的資料，鼓勵學生積極思考，加深初步理解，有助于帶著問題去參與課堂教學;課上則要盡量應用“聽說”領(lǐng)先的基本原則，在聽清教師的范讀之后進行表述，保證語音和語調(diào)的精準掌握，然后“讀寫”隨后，保證規(guī)范讀寫，持續(xù)性鞏固課堂學習的知識點，奠定實際應用的基礎(chǔ)。長期以往，形成良好學習習慣的學生就能夠完成自主學習了。

其三，積極組織活動，利用學生愛玩擅長動手的天賦鞏固課堂的學習。借助“猜謎”“演唱”“表演”等課堂活動，激發(fā)學生的非智力性因素，發(fā)展口語交際能力，改善“啞巴英語”的問題，同時強化學生合作精神以及自主學習技能。

2.組織小組合作，構(gòu)建學習環(huán)境

在課堂結(jié)束之后，展開“Pair Work”以及“Group work”活動，鼓勵學生自行組成小組，完成教師布置的探究任務(wù)，在互相幫助和鼓勵中，學生的課后時間就初步構(gòu)建了一個良好的英語語境，加強感受效應，有效實現(xiàn)了自主學習以及自主發(fā)展。例如，在Last Weekend（人教版PEP英語六年級下冊）學習之后，教師可以布置一個集體作業(yè)，小組成員自行確定一個課題，如“公園郊游活動”，幾名小學生一同進行一次郊游，并拍攝一些照片，制作一個“游記”。小組內(nèi)成員有的負責拍照、有的負責繪畫、有的負責寫英語說明等等，并在班級上展示。優(yōu)秀生帶動“待優(yōu)生”，除了有效鞏固課堂上學習到的一些基礎(chǔ)知識以及語法技巧之外，也能夠較好地鍛煉學生的英語口語交際能力。