陳秋萌

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地參加語文實(shí)踐活動(dòng)，是提高其語文素養(yǎng)的必由之路。小學(xué)低中年級學(xué)生參與“讀—繪—寫”三步連環(huán)語文實(shí)踐活動(dòng)，即讀童詩（童謠）——用繪畫再現(xiàn)詩意——用文字表現(xiàn)繪畫內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)讀寫融合，促進(jìn)學(xué)生的理解、表達(dá)和想象能力的提高。

【關(guān)鍵詞】讀—繪—寫;三步連環(huán);語文實(shí)踐活動(dòng);語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂W(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)在綜合運(yùn)用聽說讀寫知識(shí)與技能解決生活問題的過程之中。引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地參加語文實(shí)踐活動(dòng)，是提高其語文素養(yǎng)的必由之路。

對小學(xué)低中年級學(xué)生來說，如果缺乏語文實(shí)踐活動(dòng)，或活動(dòng)質(zhì)量不高，很難實(shí)現(xiàn)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo);由于基礎(chǔ)不牢，也很難適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)低中年級學(xué)生有效參與語文實(shí)踐活動(dòng)，是一大難題。一是低中年級寫作練習(xí)量少，且缺少有吸引力的練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣;二是讀寫活動(dòng)分離，理解與表達(dá)相融合的活動(dòng)較少，不利于學(xué)生語文綜合能力發(fā)展;三是缺少切合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)的語文實(shí)踐活動(dòng)方式，教學(xué)效果不佳。為解決這一問題，2018年春，我們在專題研討的基礎(chǔ)上申請了市級課題，進(jìn)行了“讀—繪—寫”三步連環(huán)語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究。

一、讀、繪、寫及三者間的關(guān)系

“讀—繪—寫”是由三個(gè)環(huán)節(jié)組成的語文實(shí)踐活動(dòng)。三步連環(huán)，每一步有自己的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式，三步之間互相支持。前一步是后一步的基礎(chǔ)，后一步是前一步的延伸和發(fā)展。

（一）讀

“讀”指的是讀兒童詩（童謠）。“兒童詩”指成人和兒童寫作的以兒童為接受對象的詩歌。錢穆先生說：“詩本性情，其言易知。吟詠之間，抑揚(yáng)反復(fù)，感人易入?！眱和姡ㄍ{）語言淺近，句子簡短，內(nèi)容貼近兒童生活，適合兒童誦讀，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)。

與教科書中的課文、一般故事、散文相比，童詩（童謠）空白點(diǎn)較多，語言具有跳躍性，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，有利于指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此想象和寫作。同時(shí)，將詩歌變成一個(gè)故事，改換了它的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言轉(zhuǎn)換能力。

童詩（童謠）篇幅較短，但具備“篇”的基本架構(gòu)（模型）。小學(xué)低中年級學(xué)生初學(xué)寫作，不宜以篇幅較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文本為模仿范本，而童詩（童謠）的架構(gòu)學(xué)生易于借鑒，有利于其逐步形成謀篇能力。

（二）繪

“繪”指的是學(xué)生根據(jù)自己對兒童詩（童謠）的理解和想象進(jìn)行繪畫。繪畫借助形象思維，把文字變成畫面，讓他們獲得新的表達(dá)和理解方式，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)生在理解童詩（童謠）后，通過線條、色彩等在紙上把自己在詩中看到的和想到的呈現(xiàn)出來。在作畫過程中，他們又在心里將自己改編的故事上演了一遍。畫，化難為易，表達(dá)童心童趣。這為后面的寫作打下了良好的基礎(chǔ)，降低了寫作難度。

“繪”是三步連環(huán)的中間步驟，是讀的發(fā)展又是寫的基礎(chǔ)。通過繪畫將想象和思維成果外化，最后通過文字把繪畫成果表述出來，這是一個(gè)互相依存、互相促進(jìn)的完整實(shí)踐過程。

（三）寫

“寫”則是讓學(xué)生根據(jù)自己的畫來寫作，是對低中年級語言表達(dá)訓(xùn)練的銜接和提升。讓低中年級的學(xué)生憑空想象一個(gè)故事難度較大，寫出來更不容易。而“讀—繪—寫”中的“寫”是以讀兒歌為基礎(chǔ)。兒歌本身就有人物、有故事，寫作時(shí)學(xué)生從故事、語言和構(gòu)篇框架等方面加以借鑒，難度降低;同時(shí)，學(xué)生在繪畫過程中又有了新的體驗(yàn)和創(chuàng)造，豐富了寫作材料。故第三步——寫是一種自然“傾吐”和創(chuàng)造性表達(dá)的過程。

根據(jù)繪畫作品寫故事與“看圖寫話”類似，不同的是，不是寫別人提供的圖，而是學(xué)生自己的繪畫作品，他們參與了故事創(chuàng)作。整個(gè)過程中，沒有命題作文，不像通常的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照自己的意愿來完成作品，他們的思維活躍，才思敏捷。這是真正意義的寫作活動(dòng)。

二、“讀—繪—寫”活動(dòng)的實(shí)施方式

（一）讀

1.激發(fā)興趣，展開想象

在“讀—繪—寫”語文實(shí)踐活動(dòng)中，“讀”是基礎(chǔ)，也是核心內(nèi)容。閱讀是兒童與文字和文中人物對話的過程。如《螃蟹》：“手拿兩把大剪刀，身上穿著鐵甲袍，要是有人來惹我，請他吃我兩剪刀?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己嘗試讀兒歌。接著，筆者出示了各種螃蟹的圖片，并且把螃蟹的鉗子與剪刀對比，螃蟹的外殼與鎧甲對比，學(xué)生覺得十分有趣，并且能想象出螃蟹揮舞著鉗子，橫沖直撞的樣子來。之后，筆者又讓學(xué)生自己配上動(dòng)作讀兒歌。他們參與的積極性很高，很快，他們能熟讀并背誦兒歌，理解也更為深入。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富作品內(nèi)容

在熟讀兒歌后，筆者安排學(xué)生分小組來表演，而表演的具體情境和人物的語言由他們自己設(shè)計(jì)。如《兩只羊》這首童謠，只寫了兩只羊在獨(dú)木橋上互不相讓，但沒有人物語言和動(dòng)作的描寫，有較多的空白點(diǎn)。筆者給學(xué)生的任務(wù)是表演時(shí)自己加入想象。學(xué)生能很好地分配好角色，想象具體情境。有的學(xué)生把手放在頭上作為角去頂對方，或者雙方爭論誰應(yīng)該讓步;還有的小組安排了新的人物參與，對吵架的雙方進(jìn)行規(guī)勸。這一過程中，學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力都得到了訓(xùn)練，為后面繪畫和寫作提供了依傍。

（二）繪

1.通過問題激發(fā)想象和思考

學(xué)生讀完童詩（童謠）后，他們有了自己的理解和對故事的想象。為了幫助他們把畫面想得更為具體生動(dòng)，故事脈絡(luò)更清晰，筆者會(huì)設(shè)置一些問題幫助其打開思路。

有首童詩叫《小蘑菇》：“小蘑菇，你真傻，小蘑菇，你真傻，太陽沒曬，大雨沒下，你老撐著小傘，干啥？”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。

問題一：小蘑菇生活在哪里？啟發(fā)學(xué)生對故事的場景進(jìn)行整體布局。有的學(xué)生說在樹林里，有的說在河邊，這意味著每個(gè)人都能畫出不一樣的故事。