鄧少英

摘 要：在一年的學(xué)習(xí)和體會(huì)中，筆者結(jié)合人教版教材和教學(xué)實(shí)踐，不斷地對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行探索與思考，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生特別喜歡故事，不但喜歡聽別人講故事，而且很喜歡自己編故事講給別人聽。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，筆者把“小故事”穿插在數(shù)學(xué)課中，幫助學(xué)生解決審題的困難，化除簡(jiǎn)單計(jì)算的沉悶，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;故事教學(xué)

筆者多年任教中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)接手一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以講解為主的教育形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。復(fù)習(xí)課上，教師主要把精力集中在查閱大量參考書和收集練習(xí)題上，使得低年級(jí)學(xué)生感到疲憊不堪。對(duì)此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)解決方案。

一、小故事，助審題

由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，教師跟家長(zhǎng)的直接解答，使學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立讀題、審題、解答的空間，還來(lái)不及思考就知道解決方法了。一到考試，就暴露問(wèn)題，教師認(rèn)為自己平時(shí)教得很透徹、分析得很清楚，成績(jī)不理想是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，比學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力等多種能力，但家長(zhǎng)和教師的包辦代替，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理。筆者讓學(xué)生“講故事”，在審題時(shí)講一個(gè)小故事。題型不同，故事也不同，就算是同一道題，也能講出不同的故事。如用課件出示這幅圖，方框的蘋果是可以移走或者是移回來(lái)的。

□○□○□=□

教師邊示范講故事邊演示課件：媽媽從市場(chǎng)上買來(lái)7個(gè)紅蘋果，哥哥買來(lái)1個(gè)（課件移入1個(gè)蘋果），姐姐又買回來(lái)2個(gè)（課件又移入2個(gè)蘋果），現(xiàn)在一共有幾個(gè)？生答：7+1+2=10。由于這道題只出現(xiàn)了蘋果圖和算式圖，所以解決的方法是多樣的，接著就讓學(xué)生講故事。

生1：爸爸買回來(lái)10個(gè)蘋果，媽媽吃了2個(gè)（課件移走2個(gè)蘋果），我吃了一個(gè)（課件顯示移走1個(gè)蘋果，剩下1個(gè)蘋果芯），現(xiàn)在還剩下多少個(gè)蘋果？10-1-2=7。

生2：我家原來(lái)有10個(gè)紅蘋果，被老鼠偷吃了2個(gè)（課件顯示移走2個(gè)蘋果，剩下2個(gè)蘋果芯），媽媽又買回來(lái)1個(gè)（課件移入1個(gè)蘋果），現(xiàn)在我家里有幾個(gè)紅蘋果呢？10-2+1=9。

……

這樣，一道題就像小故事一樣演繹出來(lái)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又吸引了他們的注意力。

又例如這道題：找朋友！哪兩只小貓是好朋友？請(qǐng)連一連。

學(xué)生要仔細(xì)觀察、認(rèn)真審題，用故事的形式表達(dá)題意，才知道這是一道考10的組成的練習(xí)。教師要改變教師講、學(xué)生聽，教師出題、學(xué)生練習(xí)的枯燥單調(diào)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的故事中回憶、整理知識(shí)，鞏固與應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的效果。

二、小故事，化沉悶

一年級(jí)數(shù)學(xué)離不開20以內(nèi)的加減法計(jì)算，但是普通的計(jì)算題復(fù)習(xí)既沉悶又枯燥。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，新奇的復(fù)習(xí)形式特別容易引發(fā)他們的興趣。在復(fù)習(xí)計(jì)算題時(shí)，筆者盡量迎合學(xué)生的心理，以他們喜歡的形式出示復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)比一比、賽一賽等游戲，把計(jì)算題計(jì)算得既準(zhǔn)確又快速。例如，在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法計(jì)算題時(shí)，我們可以將小故事穿插在計(jì)算游戲中，把要訓(xùn)練的100道計(jì)算題平均分成5份，每份20道，同座位的兩個(gè)學(xué)生來(lái)比賽，最快完成第一個(gè)20題的學(xué)生，可以立刻從這一組題里選出一小題，口頭編出一道加法或是減法的“小故事”，誰(shuí)最快編出五個(gè)“小故事”，誰(shuí)就是勝利者，可以來(lái)筆者處蓋紅花。全班44個(gè)人，22個(gè)隊(duì)比賽，每訓(xùn)練100題，就有22個(gè)學(xué)生得到紅花，既提高了學(xué)生的積極性，也激起了學(xué)生練習(xí)的興趣。

三、小故事，促表達(dá)

“學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)。”新授課不僅要如此，復(fù)習(xí)課更要如此，筆者尤為重視這一點(diǎn)。怎樣才能調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的積極性，讓他們不僅“會(huì)說(shuō)”，還要“想說(shuō)”呢？例如，課件出示一段解決問(wèn)題的片段：一輛公共汽車到站了，公共汽車上有6個(gè)人，2個(gè)人下車，3個(gè)人上車。6○□○□=□。圖意是要學(xué)生看著圖，把式子寫完整。先是要學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)題，也就是讓學(xué)生用語(yǔ)言完整地表述出題意。像講故事一樣，要求學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出題目中的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，即使不完整也沒(méi)關(guān)系，由其他學(xué)生補(bǔ)充，教師從旁引導(dǎo)。還可以讓同桌兩個(gè)學(xué)生互相說(shuō)出自己編的故事，讓學(xué)生兩人合作、交流討論。這樣學(xué)生對(duì)題目表達(dá)的意思就比較清晰，從中也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力。

四、小故事，提能力

小故事教學(xué)的開展能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的良好進(jìn)行，是現(xiàn)代教學(xué)手段中重要的組成部分，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。故事教學(xué)的廣泛使用，改變教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，有利于學(xué)生更真實(shí)地感受知識(shí)，更細(xì)致地學(xué)習(xí)知識(shí)，利用自身的感官多場(chǎng)景地鍛煉自身的數(shù)學(xué)框架及思維模式，有利于提升學(xué)生對(duì)事物的觀察，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)步、成長(zhǎng)。同時(shí)故事教學(xué)的開展對(duì)于改善教學(xué)課堂的氛圍及實(shí)踐性具有較大幫助，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究、分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

五、小故事，助教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門重要的課程，也是一門學(xué)習(xí)過(guò)程較艱難的課程，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是必不可少的，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。相較于初高中數(shù)學(xué)，甚至是大學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)及低年級(jí)數(shù)學(xué)是最為簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的，但對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、?qiáng)大的思維能力、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要具有較強(qiáng)的文字分析能力。小學(xué)生的思維尚不成熟，仍然處于發(fā)展階段;動(dòng)手能力較弱，無(wú)法自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要家長(zhǎng)及教師的協(xié)助才能完成;對(duì)文字的理解能力不足，無(wú)法完全理解題目大意;邏輯能力較弱，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，不利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不利于數(shù)學(xué)課堂的良好開展，不利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成。同時(shí)，小學(xué)或低年級(jí)數(shù)學(xué)雖然在內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單，但涉及的范圍較廣，而大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)或提前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致其無(wú)法及時(shí)吸收大量的知識(shí)，教師難以按時(shí)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。因此，應(yīng)用小故事教學(xué)，能夠慢慢化解教學(xué)中的困難，使教學(xué)能夠事半功倍。

總之，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，單純地出示復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生直接去分類、歸納，他們多半會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，但如果根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過(guò)小故事的演說(shuō)，甚至動(dòng)作的表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，這樣符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

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