楊丹華

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師積極探索單元整合教學(xué)策略，能增強(qiáng)單元教學(xué)中知識的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效貫通，從而加深學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和理解。從深度學(xué)習(xí)理念入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的新路徑進(jìn)行了探索，旨在提高數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)改革

數(shù)學(xué)知識體系之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)中把握不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性開展教學(xué)活動，能引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的探索，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中獲得積極的學(xué)習(xí)感悟和體驗。因此在教學(xué)改革過程中，按照深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)要求，教師要注意對單元整合教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行細(xì)化的分析，以深度學(xué)習(xí)為思想指引進(jìn)行單元整合教學(xué)的新開發(fā)，從而構(gòu)建新的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的單元整合教學(xué)原則

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解之上形成的學(xué)習(xí)活動，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能批判性地、辯證性地對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將新知識逐步內(nèi)化融入自身原有知識體系中，借助知識點之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識在新情境中得到遷移運用，從而應(yīng)用新知識解決實際問題。深度學(xué)習(xí)理念下，教師在引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)過程中，重點對學(xué)生批判性的理解和認(rèn)識新知識的能力進(jìn)行分析，并從強(qiáng)化學(xué)生知識遷移運用能力方面做出多元化的探索。深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。按照深度學(xué)習(xí)理念的指引，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展單元整合教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)以下教學(xué)

原則。

（一）單元主題鮮明性

在深度學(xué)習(xí)理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計要突出鮮明的主題思想，教師本身要對自身單元教學(xué)意識進(jìn)行強(qiáng)化，并且在教學(xué)理念層面要從單元整體教學(xué)的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教師在對教學(xué)活動進(jìn)行組織規(guī)劃的過程中，也要注意從引導(dǎo)學(xué)生對單元課程知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的角度開展教學(xué)活動，使學(xué)生的主題單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)，促進(jìn)單元整體教學(xué)價值的彰顯和學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提升[1]。

（二）單元內(nèi)容整合性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想落實深度學(xué)習(xí)的思想，教師在教學(xué)活動中要注意從單元主題教學(xué)的角度進(jìn)行分析，確保教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃能突出單元內(nèi)容的整合性，在對單元內(nèi)容進(jìn)行融合、重構(gòu)的基礎(chǔ)上有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，把握數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生在頭腦中完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，有效提升教學(xué)效果，確保小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

（三）單元問題深刻性

數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)活動的開展需要重點關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，因此在深度學(xué)習(xí)教育理念下，教師在教學(xué)組織活動中，要注意對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，并從整合視角提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深層次剖析和解讀，能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識體系的意義建構(gòu)，從而真正增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合探究實踐能力得到高效的訓(xùn)練[2]。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的措施

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)實踐中，教師要注意對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，選取合適的教學(xué)方法促進(jìn)單元整合教學(xué)的有效組織推進(jìn)，從而在單元整合教學(xué)的作用下提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解能力，切實對教學(xué)組織效果進(jìn)行全面優(yōu)化。下面就對深度學(xué)習(xí)理念下單元整合教學(xué)活動的組織實施進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）小組合作，深化單元整合教學(xué)

在新編排的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每個數(shù)學(xué)單元的設(shè)計都圍繞一定的主題思想。因此教師在教學(xué)過程中可以對單元教學(xué)主題思想進(jìn)行充分的挖掘，從單元整體入手對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，從而方便學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在促進(jìn)學(xué)生有效合作交流的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，教師可以引入小組合作教學(xué)思想，開發(fā)合作探究類型的教學(xué)組織活動，從而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施針對性的訓(xùn)練。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元整合教學(xué)活動中，教師為了能對學(xué)生實施針對性訓(xùn)練，使小學(xué)生在單元整合教學(xué)的指引下掌握具體的學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)活動中，教師就可以設(shè)置單元合作探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位探索最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)在生活中的應(yīng)用，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合自己的實際生活，

舉例說明在生活中最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)知識的應(yīng)用，從生活化問題的處理角度學(xué)習(xí)和理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)方面的知識，從而對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。在深度教學(xué)實踐中，為了能引發(fā)學(xué)生對最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，教師可以嘗試采用變式訓(xùn)練的方法，為學(xué)生提供多個應(yīng)用知識解決生活中實際問題的案例，在案例分析的輔助下提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，從而有效促進(jìn)教學(xué)改革活動優(yōu)化創(chuàng)新開展，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力得到高效的訓(xùn)練[3]。

（二）微課引導(dǎo)，創(chuàng)新單元整合教學(xué)

微課信息技術(shù)的應(yīng)用能為單元整合教學(xué)活動的開展提供重要的輔助作用，新時期在全面開展教學(xué)活動的過程中，教師可以嘗試引入微課引導(dǎo)的教育理念，對單元整合教學(xué)組織活動進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新，使學(xué)生按照微課引導(dǎo)選取合適的切入點對單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)效果[4]。

例如，教師在開展“分?jǐn)?shù)除法”單元教學(xué)活動的過程中，按照教學(xué)活動的具體需求，就可以設(shè)置微課引導(dǎo)教學(xué)活動。在微課導(dǎo)學(xué)中，教師踐行深度學(xué)習(xí)思想，從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗環(huán)境入手，在微課中創(chuàng)設(shè)多個生活化教學(xué)情境，在生活化情境中涉及本單元數(shù)學(xué)知識的融合應(yīng)用，通過微課導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生在單元融合教學(xué)背景下對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探索，借助生活情境幫助學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的深層次感知，從而強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的理解能力和知識應(yīng)用能力。教師要以深度教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力實施高質(zhì)量的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果[5]。

（三）任務(wù)驅(qū)動，發(fā)布單元整合任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是深度教學(xué)中的重要教學(xué)方法，合理任務(wù)的布置能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究。在全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師可以嘗試引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在任務(wù)驅(qū)動的作用下促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能在單元整合教學(xué)中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率[6]。

如在“比例”單元教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生嘗試結(jié)合生活案例，對比分析正比例、反比例的不同應(yīng)用方法和解題技巧，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等進(jìn)行總結(jié)，能對比例的性質(zhì)、比例知識的應(yīng)用等方面知識形成深層次感知，并且也能從單元整體學(xué)習(xí)角度加深對課程的理解，在深度任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的作用下循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到針對性培養(yǎng)。

（四）社會實踐，應(yīng)用單元知識內(nèi)容

在單元整合教學(xué)活動中，按照深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革實踐中，較為重要的一點就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，設(shè)計能讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗的教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生針對單元整體數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試開發(fā)單元社會實踐教學(xué)活動，在社會實踐教育活動中組織學(xué)生應(yīng)用單元學(xué)習(xí)成果解決實際問題，從而在社會實踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的整體感知力，在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到良好的培養(yǎng)，從而逐步提升教學(xué)綜合效果。

例如，教師在組織學(xué)生對“圓柱與圓錐”單元知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后，為了能對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師就可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實際，開發(fā)社會實踐類型的教學(xué)活動，搭建知識應(yīng)用訓(xùn)練和問題處理訓(xùn)練的教學(xué)組織平臺。在實際教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識的應(yīng)用想一想：如果要在操場上挖一個底部是圓錐形狀、上部是圓柱形狀的蓄水池，蓄水池的直徑為5米，圓柱部分深度為2米，圓錐部分深度為0.4米，那么整個蓄水池的占地面積為多少？整個蓄水池的體積為多少？結(jié)合本學(xué)校操場的情況，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣安排蓄水池的位置，為什么？學(xué)生結(jié)合教師的社會實踐引導(dǎo)，會將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題方面，結(jié)合教師提出的訓(xùn)練任務(wù)主動思考，在解決生活實踐問題的同時，學(xué)生的實際問題分析和處理能力也能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，有助于逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，通過社會實踐開發(fā)深度學(xué)習(xí)教學(xué)空間，為小學(xué)生創(chuàng)造單元知識應(yīng)用的條件，也能使小學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中主動思考、合作探究，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效組織推進(jìn)能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供良好的支持，也能引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對數(shù)學(xué)知識的理解。因此在全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師要按照核心素養(yǎng)教育理念的現(xiàn)實需要，積極促進(jìn)單元整合教學(xué)的合理化應(yīng)用，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的平臺，發(fā)揮單元整合教學(xué)的作用，

指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探索，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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