張發(fā)紅

摘 要：以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因，從而提出培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);培養(yǎng)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強(qiáng)調(diào)，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一方面需著重塑造學(xué)生對(duì)數(shù)字、空間的敏感度，另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容方面仍存在明顯的問題。

一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)

大部分小學(xué)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己只能偶爾應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題，而能否解決的前提取決于相關(guān)數(shù)學(xué)原理掌握的熟練程度和該實(shí)際問題的難易程度?？傮w上，盡管學(xué)生都已意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于解決實(shí)際問題有重要推動(dòng)作用，也了解數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的必要性，但由于個(gè)人應(yīng)用意識(shí)未成型，或未熟練掌握數(shù)學(xué)原理及知識(shí)，往往在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)不知所措，無法快速對(duì)問題做出反應(yīng)。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的感受不深

在四年級(jí)學(xué)生中，大部分人表示在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不擅長解答應(yīng)用題，因?yàn)閼?yīng)用題經(jīng)常給出特定的實(shí)際場景，需準(zhǔn)確把握?qǐng)鼍爸型嘎兜臄?shù)學(xué)信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，具有一定的挑戰(zhàn)性。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的應(yīng)用題中計(jì)算三角形的內(nèi)角和，學(xué)生難以在解答應(yīng)用題中獲得成就感，因此在實(shí)際生活中遇到類似情形時(shí)也不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決。

（三）學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和主動(dòng)性

在社會(huì)習(xí)慣及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響下，人們更傾向于以分?jǐn)?shù)和升學(xué)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，僅小部分人意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性在于提高個(gè)人能力、塑造個(gè)人思維，以適應(yīng)和滿足個(gè)人及社會(huì)發(fā)展需要。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)的練習(xí)十八“整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”，學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活完全剝離開來，將之分為兩個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)難以主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)看待和處理。沒有形成對(duì)數(shù)學(xué)和生活兩者緊密相連的正確認(rèn)識(shí)，便不會(huì)主動(dòng)嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理實(shí)際問題，進(jìn)而無法培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。

二、培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略

（一）教師增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，理解其重要性與必要性。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，充分了解學(xué)生特點(diǎn)，選取生活中能與學(xué)生形成共鳴并被普遍接受理解的情境，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)的圖形運(yùn)動(dòng)練習(xí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容和教育資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)矛盾沖突是如何產(chǎn)生的以及如何解決問題的驅(qū)使下開展探究活動(dòng)。

（二）靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材的內(nèi)容

在檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段我國小學(xué)教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)者和教師研究分析后，教材改革要以時(shí)代社會(huì)發(fā)展為背景，充分考慮學(xué)生不同階段水平的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征。

教材改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材只是知識(shí)載體和教師教學(xué)的憑借手段，仍需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)踐，善于將生活中的數(shù)學(xué)信息與課堂教學(xué)相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的相互融合，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中隨處可見數(shù)學(xué)應(yīng)用，如認(rèn)識(shí)公頃和平方千米、觀察平行四邊形和梯形。教師在日常教學(xué)中可盡量利用生活中隨處可見的數(shù)學(xué)應(yīng)用點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生解題思維能力的同時(shí)，形成將數(shù)學(xué)與日常生活關(guān)聯(lián)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程。通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，主動(dòng)將所學(xué)書本知識(shí)延伸至生活場景中，并利用數(shù)學(xué)思維解決，以此達(dá)到對(duì)書本內(nèi)容的融會(huì)貫通，并提升個(gè)人能力，獲得自我滿足感與內(nèi)在動(dòng)力，以繼續(xù)深入探索數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

綜上，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且重要的工作，是學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生本人多方面共同努力的結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。此次分析了關(guān)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，并提出了培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。

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