趙國軍

摘 要：語文作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，不僅教授學(xué)生知識及學(xué)習(xí)方法，還對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有所重視。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行探索及改革，構(gòu)建更高效的語文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生能積極參與到教學(xué)課堂活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，保證小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主能力;培養(yǎng)策略

新課程改革形勢下，小學(xué)語文教師對教學(xué)手段應(yīng)不斷優(yōu)化及完善，運(yùn)用多種創(chuàng)新型教學(xué)方式對教學(xué)進(jìn)行大膽改革及創(chuàng)新，重視學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個性發(fā)展規(guī)律，使以生為本的教學(xué)思想得到落實(shí)，讓小學(xué)語文教學(xué)更具高效性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大程度強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，進(jìn)而提高其綜合應(yīng)用能力。

一、借助生活化教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性

生活化教學(xué)是語文創(chuàng)新型教學(xué)形式的一種，該教學(xué)形式與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相銜接，讓學(xué)生在其熟知的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的深入，并對文中所表達(dá)的情感有深層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生與自己的生活相銜接，看看誰知道生活中是如何種花生和收花生的。這時學(xué)生便開始相互探討，有的學(xué)生說：“我和爸爸、媽媽去農(nóng)村的爺爺家，看見爺爺在種花生時先將花生的殼剝?nèi)ィ儆娩z頭翻地，在地上挖坑，最后把花生埋到坑里再澆上水，待花生成熟時，再把它們挖出來?！边€有的學(xué)生說了一些在種花生時發(fā)生的有趣的故事等。在學(xué)生你一言我一語的討論中，課堂氛圍被推向高潮，對所學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了極大興趣，在討論與探究中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，對花生的價值也有所了解，對文中父親所說“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話有了更深層的思考。此種方法加深了學(xué)生對文中所蘊(yùn)藏人生哲理的理解。

二、借助多媒體信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自行分析、獨(dú)立思考完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在教學(xué)中的主體地位得以凸顯，讓其自主學(xué)習(xí)效率有所提高。教師在開展自主學(xué)習(xí)時，可將多媒體信息技術(shù)納入語文課堂教學(xué)之中，用具有趣味性的視頻及圖片牢牢抓住學(xué)生的注意力，并在多媒體情境的渲染下，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受，并對所學(xué)內(nèi)容展開深入的分析及思考。與所創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具高效性。由此可見，將多媒體信息技術(shù)納入課堂教學(xué)中，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更為輕松，從而對課文中的語言描寫有深層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》相關(guān)內(nèi)容時，教師可借助多媒體將與該課文有關(guān)的動畫故事播放給學(xué)生觀看，使其對所學(xué)課文內(nèi)容有大致了解，然后再把所創(chuàng)設(shè)的多媒體情境與該文內(nèi)容進(jìn)行銜接，分析課文中獵人海布力救白蛇與鄉(xiāng)親的過程，對文中人物的描寫進(jìn)行探究，了解人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)海利布樂于助人、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對通篇文章有精準(zhǔn)掌握后，教師可讓其根據(jù)多媒體播放的圖片對故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，加深對課文的理解，使學(xué)生受到深刻教育，以此增進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。

三、借助合作學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長期累積的，在此過程中，自行學(xué)習(xí)活動起到了重要作用，能讓學(xué)生通過自行思考對所學(xué)內(nèi)容有大致了解。在日常教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生利用舊知識對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將新知識與舊知識有機(jī)融合，提升其自主學(xué)習(xí)能力。為使學(xué)生自主能力得到進(jìn)一步的提高，教師可借助合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生闡述自己的獨(dú)到見解，并在多重思維相互交替下進(jìn)行討論交流，使其思維能夠得到良好的發(fā)散，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生展開對所學(xué)內(nèi)容的交流討論。“通過對全文的了解，請同學(xué)們說一說圓明園給你們留下了怎樣的印象。”這時教師可將學(xué)生劃分為多個小組展開討論。在討論過程中，學(xué)生對圓明園的建筑風(fēng)格及歷史有大致了解。通過該種教學(xué)方法，可加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)其家國情懷及對國家的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

總而言之，通過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)加強(qiáng)對語文教學(xué)方法的研究及探索，鼓勵學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等多種教學(xué)形式，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使小學(xué)語文教學(xué)變得更高效。

參考文獻(xiàn)：

陳海強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（45）：32-33.