曹芳

摘 要：小學階段的學生處于身體、心理、智力、體力發(fā)展的初級階段，對抽象性、邏輯性等較強的數學學科來講，在理解和把握層面存在著一定的難度和挑戰(zhàn)。在課中習題演練、課后復習鞏固、學科考試的過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。而這些錯誤也是學生未能突破學習瓶頸的主要障礙所在。幫助學生進行數學易錯點的管理與干預，是有效提高學生學科水平和教學效果的重要措施。

關鍵詞：小學高年級;數學易錯點;管理與干預策略

在對學生進行數學學科課堂教學時，離不開對習題、試題的講解與分析。在這個過程中，老師會發(fā)現(xiàn)在某一處數學知識點上，大多數學生都會出錯。另外，某個學生在某個知識點上多次出錯，無法獲得正確解答。這不利于學生數學水平的整體提高，數學邏輯思維的形成和發(fā)展。

一、針對學生進行易錯點管理和干預的價值所在

1.突破學習瓶頸，整體提高學科知識水平

縱觀學生學習成績和做題實際，可以發(fā)現(xiàn)，學生數學成績上不去有很大的原因不在于不努力、不認真，而是因為對自己的學情沒有一個準確的分析和定位。錯誤歸因并不能真正地解決問題，反而很多是無用功。部分學生可能會產生挫敗心理，成績一直上不去，直至對數學失去信心。但當老師幫助學生分析成績上不去的具體原因，會發(fā)現(xiàn)，影響學生成績提高的就在于幾個主要的知識點沒有掌握，或不能靈活應用所致。當老師幫助學生進行這些易錯點的管理與干預時，要幫助學生進行專題強化，幫助學生攻克易錯點后，就是學生成績提高之時。

2.優(yōu)化教學策略，改善數學課堂教學效果

學生頻繁出現(xiàn)錯誤，易錯點越積越多，數學教師應反思自身，是否是教學方法或教學策略出現(xiàn)了問題。在課堂教學過程中，學生學習能力各異，對同樣的知識講解，很多時候并不能收獲老師預期的教學效果。學生的成績因為易錯點過多而一直提不上去，課堂教學也沒有活力和熱情，是不利于良好課堂教學氛圍形成的。當老師注意到學生易錯點的類型和問題時，可以對自己的教學方法或策略進行反思，是不是自身的教學環(huán)節(jié)出了問題。

二、幫助學生進行易錯點管理和干預的策略分析

1.建立錯題本，進行易錯點的歸類與整理

進行易錯點管理的重要措施就是直面易錯點，進行專題強化。習題練習就像一把篩子，將自己在課堂學習過程中出現(xiàn)的盲點或難點篩出來。而建立錯題本，就像是拿一個容器將這些沒有掌握的知識點進行承接。進行易錯點的歸類整理，便學生進行難點攻破，以便學生在補充所需知識后的及時演練，從而鞏固學習成果，最大限度保障學習效果。例如，在五年級上冊“負數的認識”一節(jié)中，有學生不能正確理解負數所代表的含義，老師可以引導學生建立相應的易錯點專題，可以在易錯本上分別列舉諸如：氣溫與昨日相比升高或降低如何用負數進行表示？水位相比常態(tài)下降數量如何用負數表示？

2.普遍、特殊相結合，具體問題具體分析

學生是具有不同特點的獨立個體，在知識的理解和接受層面，不同學生所掌握的效果和程度也是不同的。對某些知識點，大多數學生都能理解和掌握，對小部分學生來講可能存在難度。而對其他知識點，可能只有個別學習程度較好的學生能進行熟練掌握，對大多數學生來講，理解起來都是比較困難的。這個時候，一味地讓學生建立錯題本，自己進行糾正練習，意義不大。對大多數能掌握的知識點，老師只需要針對個別學生進行答疑、解惑即可。而對大多數學生都不能掌握的知識點，老師就需要在課堂上進行著重講授，以進一步促進學生的理解。例如，在講解五年級下冊“倍數與因數”一課時，老師發(fā)現(xiàn)大多數學生不能很好地掌握“因數”這一概念，課本中也沒有清晰、準確的概念，老師發(fā)現(xiàn)學生通過習題練習，只能知其然而不知其所以然。這時，老師就要幫助學生進行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整數），那么我們稱a和b就是c的因數。

幫助學生意識到自身容易出錯的地方，而后進行相對應的強化鞏固，可有效減少學生練習中的錯誤，提高正確率，從而提高學生的數學學科水平。教師的易錯點干預也可以在一定程度上提高自身的教學水平，提高自身的綜合素質，對日后課堂教學效率、教學效果也將是一份重要保障。

參考文獻：

[1]汪嬌美.基于個性化學習平臺提前干預小學數學易錯點的策略研究[J].新教育，2020（32）：40-41.

[2]劉培培.小學高年級數學易錯題的管理與干預策略：以六年級知識點為例[J].小學教學參考，2019（8）：45-46.