李瑜

摘 要：如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)上，課程的實(shí)驗(yàn)大多都只停留在表面上，小學(xué)生的應(yīng)用能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)無(wú)法有效吸收。在此，討論小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，探討基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);課堂教學(xué)

提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)水平，是教師應(yīng)著重考慮與實(shí)踐的問(wèn)題。以“立德樹(shù)人”為小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以積極有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

小學(xué)科學(xué)在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中是不被重視的，甚至被家長(zhǎng)當(dāng)成“副科”看待，在學(xué)校中，科學(xué)課也很少由專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，甚至讓非科班教師教授科學(xué)課程，導(dǎo)致小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。

2.科學(xué)課堂的輔助設(shè)備不足

科學(xué)課程是基于理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以科學(xué)教師除教導(dǎo)科學(xué)知識(shí)外，還需讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自己感受科學(xué)知識(shí)的魅力。但在有些小學(xué)中，學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有很多的教學(xué)輔助，也沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能直觀展示出來(lái)，學(xué)生也無(wú)法將科學(xué)知識(shí)了解并滲透。

3.大班教學(xué)弊端涌現(xiàn)

現(xiàn)如今有的學(xué)校的小學(xué)班級(jí)不斷擴(kuò)大，科學(xué)課程甚至需要走班制的教學(xué)方式。在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法有效地實(shí)時(shí)操作。大班教學(xué)也導(dǎo)致教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度相對(duì)留于表面，只限于教學(xué)任務(wù)的完成情況，但在科學(xué)素養(yǎng)的提升上卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，最終導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。

二、基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)已不再適用于現(xiàn)在的小學(xué)課堂，小學(xué)生正處于好奇心重的年齡階段，所以教師可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓小學(xué)生全身心地投入科學(xué)的海洋中，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“影子的秘密”一課時(shí)，教師可以把課放在操場(chǎng)上，首先讓學(xué)生觀察自己影子的變化，觀察一段時(shí)間后，教師提問(wèn)“影子是怎么形成的呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“陽(yáng)光照在我身上，影子就形成了。”教師接著提問(wèn)：“大家觀察影子隨著時(shí)間有什么變化呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“太陽(yáng)在天上的位置變了，我的影子位置也變了。”這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，想一想同學(xué)們?cè)谏钪幸部梢钥吹接白樱⒆寣W(xué)生在生活中自己觀察影子出現(xiàn)的情況，帶到下節(jié)課進(jìn)行分享。

2.開(kāi)展有趣的實(shí)踐活動(dòng)

只是教導(dǎo)相應(yīng)的科學(xué)理論知識(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是不夠的，小學(xué)生只是站在客觀的位置上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)只能“死記硬背”。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)的特點(diǎn)開(kāi)展有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生反客為主，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“迎接蠶寶寶的到來(lái)”一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：“大家見(jiàn)過(guò)蠶嗎？”見(jiàn)過(guò)的同學(xué)會(huì)紛紛舉手回答，這時(shí)教師可以拿出蠶卵讓學(xué)生細(xì)心觀察，并讓學(xué)生在觀察后說(shuō)出自己的結(jié)論，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“蠶的卵是白色的，像大米?！庇械臅?huì)生說(shuō)：“蠶是吃葉子長(zhǎng)大的?！彪S后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程。隨后教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，利用紙殼、塑料瓶、桑葉等物品給蠶寶寶建造一個(gè)“家”，并記錄蠶的成長(zhǎng)過(guò)程。在科學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不只學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，也在實(shí)踐中提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

現(xiàn)如今的小學(xué)課堂上，很多學(xué)校都投入了豐富的教具，讓學(xué)生在教室里可以感受不同形式的教學(xué)課程。所以教師應(yīng)在教學(xué)前熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教具，讓學(xué)生在教室中也可以開(kāi)闊自己的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“月球——地球的衛(wèi)星”一課時(shí)，教師可以在課前找一些關(guān)于介紹月球的視頻資料，利用現(xiàn)代化的電子教具讓學(xué)生直觀地感受月球的美麗?？赐暌曨l后教師可以讓學(xué)生總結(jié)在視頻中學(xué)到的知識(shí)，也可以讓學(xué)生利用教師提前準(zhǔn)備的大小不同的球進(jìn)行演示，讓學(xué)生在展示中深化月球的知識(shí)。最后教師可以讓學(xué)生畫(huà)出自己想象的月球，并介紹自己畫(huà)出的月球，提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的科學(xué)教師應(yīng)在基于提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)。教師應(yīng)明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跟近目標(biāo)滲透科學(xué)知識(shí)，教師在每節(jié)課中要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)有效提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]司志云.基于科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)課教學(xué)策略改進(jìn)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（4）：185.

[2]馬燕.基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略[J].教育界，2020（3）：48-49.