陳慶濤

◆摘? 要：受新冠疫情的影響線上學習達到前所未有的火爆，而在深度學習理念的影響下，高中政治的線上學習模式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。

◆關(guān)鍵詞：高中政治;線上學習;深度學習;實踐研究

一、高中政治課線上深度學習的價值與現(xiàn)狀

1.高中政治課線上深度學習的理論與現(xiàn)實價值深度學習是能夠?qū)υ兄R和新知識進行改造和整合，對知識進行遷移和應(yīng)用，使自身能力和素養(yǎng)得到提升的學習。高中政治課線上深度學習具有理論和現(xiàn)實兩方面的價值，具體來說，在理論價值方面，高中政治線上深度學習，是基于心理學、認知科學、教育學、計算機科學、神經(jīng)科學等領(lǐng)域的研究成果之上，既是對新時代教育改革發(fā)出的回應(yīng)，同時也體現(xiàn)了對教學規(guī)律的尊重。

2.高中政治課線上學習的現(xiàn)狀在高中政治線上教育中，部分教師會主動的學習相關(guān)操作技能、轉(zhuǎn)變教學理念，積極進行線上教學實踐，但是部分教師在線上教育的開展過程中，仍處于被動教育的階段。在具體的教學過程中，教師在教學方法的應(yīng)用上，仍然采取傳統(tǒng)的以教材為主的教學方式進行教學，但是這種教學方法在線上教育平臺的限制下并不能得到很好的效果，使得教育質(zhì)量直線下降。而對于學生來說，新的教學方式并沒有帶給他們新的學習體驗，而且在遠程教育的“無約束”影響下，使得他們在線上學習中態(tài)度懶散，行為松散。

二、高中政治課實現(xiàn)線上深度學習的策略

1.線上學習的情境設(shè)置策略

（1）如在高一階段的《經(jīng)濟生活》中的“面對經(jīng)濟全球化”這一課的線上教學中，教師就可以為學生創(chuàng)建以“走進華為”為主題的情景環(huán)境，并利用線上網(wǎng)絡(luò)資源對華為公司的發(fā)展歷程、管理變革以及在國際化發(fā)展中該企業(yè)遇到的挫折進行系統(tǒng)分析。在這一過程中，教師在讓學生了解華為企業(yè)的發(fā)展歷程方面，可以通過在網(wǎng)上獲取華為企業(yè)的集團簡介視頻資料作為導入情景的主要手段，在教育平臺用遠程播放的形式讓學生感受華為企業(yè)的成長與發(fā)展，在這一環(huán)節(jié)中，學生就能夠?qū)?jīng)濟全球化的基本知識有所了解。在認識華為企業(yè)的第二個環(huán)節(jié)中，既對其管理方式的變革進行認識，教師可以通過向?qū)W生在線展示華為手機制造零件的原產(chǎn)地來集中他們的學習注意力，激發(fā)他們的進一步探究學習的熱情，使課堂氛圍變得輕松、有趣，潛移默化的讓學生對經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)以及發(fā)展載體進行了解。最后在第三個華為企業(yè)在發(fā)展中遇到的挫折環(huán)節(jié)當中，激發(fā)學生的連麥討論熱情和彈幕發(fā)言積極性。

（2）設(shè)置趣味性的學習情境興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣可以從知識和活動兩個方面著手。教師在高中政治的線上教育中就可以為學生創(chuàng)建具有趣味性的知識學習情境，以使學生在學習興趣的輔助下，深入課程學習。如在《經(jīng)濟生活》中“神奇的貨幣”這一課的講解中，有條件的教師就可以事先準備好不同年代、不同面額的紙幣、硬幣，然后在進行本課程的教學時，教師可以利用“認識貨幣”為導線，通過鏡頭向?qū)W生展示不同的貨幣類型，激發(fā)學生的好奇心，然后借此情景導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生認識貨幣的來源、價值和作用。通過這種教學方式能夠拉近線上教學師生的互動關(guān)系，提高學生的學習積極性，對學生展開線上的深度學習具有積極作用。在講解“貨幣的基本職能”時，可以利用“希沃白板5”中的連線功能讓學生在線將各個職能與經(jīng)濟現(xiàn)象連線。在講解“紙幣”這一知識點時可以利用“希沃白板5”中的蒙層功能，設(shè)置刮紅包的活動，抽出紙幣樣幣后對其含義、發(fā)行等知識進行講解。讓學生在有趣的知識和活動情境中實現(xiàn)深度學習。

（3）設(shè)置實踐性情境實踐操作是加深學生知識印象，掌握重難點知識的重要途徑，但是在線上教育中，由于受地點空間的限制，要想開展全面的實踐學習活動有較大的困難。針對這一問題教師可以通過利用線上資源的形式，展開“實踐”教育，實踐教育最重要的就是真實性和有效性，政治教師在這一方面的教學中就可以通過對國內(nèi)重大事件的收集和利用來增強學生的實踐分析能力。

（4）設(shè)置線上學習的小組合作情境小組合作學習一直是課堂教育中極為倡導的教學方式，它在培養(yǎng)學生的合作能力、組織能力方面具有積極作用。在線上的深度學習中，教師也應(yīng)該加強學生的小組合作學習管理，組織小組對某一主題進行辯論交流。線上教育模式與線下教育不同，線下教育的小組合作模式能夠通過實際的人員組合分配進行面對面的辯證交流，但是在線上教育中，學生與學生都處于獨立的環(huán)境當中，這對小組合作學習的開展造成極大阻礙。針對這一問題，政治教師可以通過線上建立討論組的形式讓學生分組學習。具體來說，教師可以在班級主群之下，根據(jù)學生的學習狀態(tài)、人數(shù)將其劃分為若干個小的討論小組，讓學生在其中進行交流學習，發(fā)表自己的意見。以此來達到線上小組合作學習的根本目的，增強學生與學生之間的交流合作，促進其同學關(guān)系的提升，為營造良好的線上學習氛圍奠定良好的基礎(chǔ)。

三、線上學習的評價策略在線上深度學習教學活動開展中，單純的進行教學學習是不夠的，還要形成完整科學的學習評價體系

在這一過程中，政治教師通過課前評價、課中評價、課后評價、檔案袋評價四個方面著手：

1.課前預習評價：通過“問卷星”、“每日交作業(yè)”等軟件和程序布置課前問題反饋、提交課前預習成果等對學生的預習情況進行評價，以便教師有針對性的備課，對學生問題提出針對性的解決方案。

2.當堂測試評價：通過“希沃云課堂”、“騰訊課堂”中的答題板等進行當堂測試以便對學生當堂知識的掌握情況進行評價。

3.課堂活動評價：通過觀察學生在移動學習中的獨立分析的能力、小組合作的態(tài)度、實踐的能力和方法等進行觀察評價。

4.檔案袋評價：將學生在移動學習中的錯題情況、努力情況、進步情況、學習成就等進行匯總。為此，在高中政治教學中，教師應(yīng)該加強線上教學技能學習，轉(zhuǎn)變教學理念，以此來提高學生學習興趣，提升學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馬繼宗.高中政治課指向深度學習的主題情境教學策略研究[J].新課程導學，2019（32）：19，28.