吳春玲

◆摘? 要：英語(yǔ)是國(guó)際化交流語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言人才的增多對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有較大的幫助作用。因此初中學(xué)校積極地加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)力度，力求為國(guó)家提供更多的高素質(zhì)的人才。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)的英語(yǔ)教育仍存在許多的問(wèn)題，在教學(xué)方法的使用與教學(xué)氛圍的營(yíng)造都表現(xiàn)出了一定的缺陷。想要英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，改善當(dāng)下的教學(xué)情況，就必須加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);有效閱讀;英語(yǔ)閱讀策略

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展下，英語(yǔ)語(yǔ)言教育逐漸地成為了熱門(mén)話(huà)題。通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的教學(xué)方法的實(shí)施。不僅能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。還能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以科學(xué)合理的方式進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀效率的有效提升。由此可見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技能與策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中“有效閱讀”的概念

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的不斷更新，當(dāng)今時(shí)代下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效已經(jīng)被賦予了全新的定義。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的交互性、思維的活躍性、對(duì)文章內(nèi)容的探究深度等逐漸地成為了英語(yǔ)閱讀教學(xué)首要考慮的問(wèn)題，這一變化與任務(wù)型教學(xué)中“有效閱讀”的概念十分吻合，進(jìn)而讓任務(wù)型教學(xué)得到了廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位得到了顯著的提升。

2如何開(kāi)展英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)

2.1設(shè)立英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

備課環(huán)節(jié)是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師依據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況制定的教學(xué)計(jì)劃與一些教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)正式的英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果具有直接的影響力。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的根本在于教學(xué)目標(biāo)的確立，只有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠以此為原點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)工作科學(xué)地合理的劃分，為初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提供輔助力量。因此，在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì) 設(shè)立英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)重視起來(lái)，去全面的掌握英語(yǔ)教材閱讀內(nèi)容，積極的了解學(xué)生的所思所想，依據(jù)所得的綜合信息記性重點(diǎn)分析，從而獲得清晰的明確的教學(xué)目標(biāo)，為初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”模式的構(gòu)建以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技能的培養(yǎng)的順利性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，共同參與探究

在新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”的概念的核心在于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。想要落實(shí)這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)就必須加強(qiáng)對(duì)集體性任務(wù)的衡量，通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)的合理的分組，教學(xué)任務(wù)的環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)等激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠及快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，在達(dá)成對(duì)學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)目的，構(gòu)建出“有效閱讀”模式后的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生能夠今后更為積極的踴躍的參與英語(yǔ)任務(wù)型閱讀活動(dòng)中。例如：在學(xué)習(xí)“Could you please tell me where the restrooms are？”一課時(shí)，教師首先需要向?qū)W生提出這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，而后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)爭(zhēng)的游戲，規(guī)定最先完成閱讀任務(wù)的小組獲勝，營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生共同參與探究的目的，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值。

2.3閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的一般流程是先由教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定引導(dǎo)計(jì)劃，而后在學(xué)生依據(jù)任務(wù)指引對(duì)文章實(shí)施閱讀探索后，發(fā)揮自身統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無(wú)法通過(guò)自己的能力解決的問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，最終完成任務(wù)型教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在這一任務(wù)型教學(xué)流程的實(shí)施過(guò)程中最為常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，過(guò)分依賴(lài)于教師，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題任務(wù)的獨(dú)立探究，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)程較慢，質(zhì)量較低，大大地削弱了任務(wù)型教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師應(yīng)從任務(wù)型閱讀教學(xué)方案的創(chuàng)新入手，通過(guò)構(gòu)建去為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分走進(jìn)對(duì)閱讀任務(wù)的探究中，并在這一過(guò)程中通過(guò)趣味提問(wèn)的方式讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)文章的好奇心，最終幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠深刻的感受到英語(yǔ)閱讀的魅力，逐步的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技能的目的。

2.4閱讀后提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用是當(dāng)今時(shí)代初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的根本目的，初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)必須圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)才能夠?qū)崿F(xiàn)“有效閱讀”。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)新穎的閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，以情景為載體讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，站在文章情景中進(jìn)行語(yǔ)言交流與文章內(nèi)容的分析，從而有效的提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)施應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的技能的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”一課時(shí)，教師可以先利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生播放一段情景視頻，如："Peter： how can we be good learners？" "Bob： I think a good study plan is inevitable？" Peter： What else？ What else should we do？ "等，帶給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的刺激，營(yíng)造出積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠以高度集中的狀態(tài)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。而后，教師需要依據(jù)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，如：“According to the video scene， we can continue the dialogue independently， and think about the meaning of the dialogue”等，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生在情景中的代入感，讓學(xué)生在良好的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力與閱讀技能的充分鍛煉，達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

3總結(jié)

總而言之，初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀教學(xué)”方法的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的技能的培養(yǎng)目的，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的構(gòu)建、思維的發(fā)展、以及對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用等方面都具有突出的作用，教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，明確當(dāng)代學(xué)生的真是需求，做到立足于當(dāng)前著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)化，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得最大化的收獲。

參考文獻(xiàn)

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