葉桂芳

【摘? ? 要】親子閱讀對(duì)幼兒的語言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等有積極的促進(jìn)作用。因此近些年幼兒園教育注重對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒家長與幼兒共讀，通過閱讀的方式拉近親子距離，提升幼兒的閱讀理解能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。本文以幼兒教師角度出發(fā)，分析親子閱讀發(fā)展中的問題進(jìn)而提出針對(duì)性的指導(dǎo)方案，以提升親子閱讀的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;現(xiàn)狀分析;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0177-02、

Analysis and Guidance of Parent-child Reading Activities in Kindergartens

（Cuiweiyuan Kindergarten of Chizhou Municipal Preschool Education Group，Anhui province，China）YE Guifang

【Abstract】Parent-child reading has a positive effect on children's language ability， logical thinking ability， imagination， attention and so on. Therefore， in recent years， kindergarten education pays attention to the guidance of parent-child reading， encourages parents and children to read together， and narrows the distance between parents and children through reading， and enhances children's reading comprehension ability and the ability to understand the society. From the perspective of kindergarten teachers， this article analyzes the problems in the development of parent-child reading and proposes targeted guidance programs to improve the effect and quality of parent-child reading.

【Keywords】Parent child reading; Current situation analysis; Reading guidance

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)積極實(shí)施家庭教育與集體教育閱讀相結(jié)合的指導(dǎo)策略。親子閱讀對(duì)幼兒能力的提升非常重要，但事實(shí)上，幼兒家長開展閱讀實(shí)踐也存在著不同的問題和困難，在親子閱讀方面還需要進(jìn)一步完善。

一、親子閱讀現(xiàn)狀分析

（一）親子閱讀方式單一

親子閱讀方式單一是普遍存在的共性問題。幼兒家長普遍缺乏育人的理念，因此“家長讀、幼兒聽”成了親子閱讀的主要內(nèi)容，幼兒的閱讀質(zhì)量比較低。

（二）親子閱讀意愿不強(qiáng)

親子閱讀一般需要半小時(shí)甚至更長時(shí)間，對(duì)工作一天的家長而言更加難以實(shí)現(xiàn)。因此在實(shí)際閱讀過程中，部分家長認(rèn)為陪伴就是引導(dǎo)幼兒閱讀的最好方式，他們逐漸將親子閱讀轉(zhuǎn)為幼兒閱讀、家長陪伴的方式進(jìn)行，缺乏閱讀的互動(dòng)性，親子互動(dòng)形式大于內(nèi)容。

（三）缺乏親子閱讀環(huán)境

缺乏親子閱讀環(huán)境也是親子閱讀活動(dòng)開展中普遍存在的問題。家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，選擇場所比較隨意。有的家長甚至在播放電視節(jié)目的過程中實(shí)施親子閱讀，導(dǎo)致幼兒的關(guān)注度無法有效集中在繪本上，閱讀缺乏實(shí)效性。

二、親子閱讀指導(dǎo)策略

（一）合理選擇閱讀方式，實(shí)現(xiàn)共讀目標(biāo)

在指導(dǎo)親子閱讀的過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒家長合理選擇閱讀方式，轉(zhuǎn)變“父母講、幼兒聽”的單一閱讀模式，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)父母與幼兒的雙向互動(dòng)，提升閱讀的指導(dǎo)效果。親子閱讀方式的選擇需要立足于幼兒和家長的實(shí)際，幼兒教師可以為家長提供多種親子閱讀的方法，以便幼兒家長靈活應(yīng)用。

根據(jù)親子閱讀的具體形式與內(nèi)容，幼兒教師可以為家長提供幾種代表性的閱讀方式：首先是表演式閱讀。即幼兒在完成閱讀內(nèi)容后，家長可以鼓勵(lì)其演繹書中的內(nèi)容，通過自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和故事的認(rèn)識(shí)進(jìn)行展示。家長可以在幼兒表演時(shí)與幼兒進(jìn)行分角色表演、模仿表演等，通過表演的方式實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀的效果，提升幼兒閱讀的能力。其次是討論建構(gòu)式閱讀。討論建構(gòu)式閱讀的關(guān)鍵在于親子閱讀不再是簡單的“家長講、孩子聽”的模式，其要求家長在閱讀的過程中鼓勵(lì)幼兒自主理解文章，表達(dá)自己的情感。最后，構(gòu)建閱讀框架。這個(gè)方式對(duì)幼兒閱讀能力要求比較高，一般適合中、大班幼兒的親子閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中家長要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言、糾正幼兒問題、為幼兒提供正確的閱讀方法和思路，幫助幼兒融入故事中，實(shí)現(xiàn)共讀目標(biāo)。幼兒教師要為幼兒家長提供專業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，不斷優(yōu)化親子閱讀的內(nèi)容和模式，提升親子閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變親子閱讀思想，增強(qiáng)共讀意愿

在指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀的過程中，幼兒教師要著重增強(qiáng)家長與幼兒的共讀意愿，從家長和幼兒兩方面入手，提升幼兒的閱讀意識(shí)，提升共讀的效果。

為增強(qiáng)幼兒及家長的共讀意愿。一方面教師要對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒教師在進(jìn)行園內(nèi)指導(dǎo)時(shí)要充分考慮幼兒的天性，積極為幼兒提供豐富的繪本閱讀資料。在園內(nèi)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣并適當(dāng)布置課外閱讀的作業(yè)，逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒在課下閱讀的興趣，讓“纏著爸爸媽媽講故事”成為幼兒的共同意愿;另一方面，幼兒教師應(yīng)改變幼兒家長在閱讀方面的惰性心理，幫助幼兒家長樹立正確的親子閱讀意識(shí)。幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)家長在親子閱讀時(shí)除了關(guān)注文本內(nèi)容本身，還可以將閱讀與畫畫、色彩、線條、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)、音樂等結(jié)合在一起，與幼兒一起動(dòng)手創(chuàng)作或演繹故事情節(jié)。這樣的方式能夠有效提升幼兒的基礎(chǔ)閱讀能力，幫助幼兒突破認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)手實(shí)踐領(lǐng)域等。此外，幼兒教師還應(yīng)不斷引導(dǎo)家長探索新的閱讀方案和策略，實(shí)現(xiàn)親子閱讀質(zhì)量的整體提升。總之，親子閱讀過程中，家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)知直接關(guān)系幼兒的閱讀質(zhì)量。因此幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，在閱讀過程中學(xué)會(huì)分析、探索與求知。

（三）建設(shè)和諧閱讀環(huán)境，營造良好氛圍

親子閱讀過程中和諧、穩(wěn)定的閱讀環(huán)境對(duì)提升幼兒的閱讀質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒教師要引導(dǎo)家長從環(huán)境建設(shè)入手，積極營造良好的閱讀氛圍。

家庭親子閱讀環(huán)境的構(gòu)建要側(cè)重于兩方面的工作：一方面是保證幼兒閱讀的有效時(shí)間。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)家長確定每日半小時(shí)的閱讀時(shí)間。如部分家庭將每天的晚上7點(diǎn)到7點(diǎn)半作為親子閱讀時(shí)間，那么家長便需要在每天的這一時(shí)間段內(nèi)堅(jiān)持陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，創(chuàng)建有效的親子閱讀環(huán)境;另一方面是保證幼兒擁有良好的環(huán)境。有條件的家庭可建立“家庭書吧”或設(shè)置單獨(dú)的閱讀區(qū)域，無條件的家庭也應(yīng)單獨(dú)為幼兒閱讀提供必要的區(qū)域，優(yōu)化幼兒的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。外在閱讀條件應(yīng)具備基本的閱讀要素：知識(shí)書籍以及繪本資料、相對(duì)獨(dú)立且封閉的閱讀空間、暖色調(diào)布局等。總之，通過構(gòu)建和諧穩(wěn)定的閱讀環(huán)境，親子閱讀將得以有效開展，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和促進(jìn)幼兒的后續(xù)成長。

（四）開展家校共建活動(dòng)，指導(dǎo)親子閱讀

親子閱讀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，幼兒教師要積極利用家校共建活動(dòng)的契機(jī)指導(dǎo)親子閱讀工作，通過開展閱讀活動(dòng)的方式幫助幼兒家長了解親子閱讀的內(nèi)容，解答幼兒家長在親子閱讀方面的疑問，從而有效提升親子閱讀的效果和質(zhì)量。

幼兒教師可以組織以“親子閱讀”為主題的多種活動(dòng)課，邀請(qǐng)幼兒家長與幼兒一起參與閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)過程中，幼兒教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助家長了解親子閱讀的流程與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀的規(guī)范性。首先，幼兒教師可組織“看題目想內(nèi)容”的活動(dòng)，引導(dǎo)家長就閱讀的題目、目錄和首頁的插圖與幼兒進(jìn)行交流，討論故事可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，以此有效調(diào)動(dòng)幼兒和家長的閱讀積極性;其次，幼兒教師可組織幼兒參與“看圖片猜故事”的閱讀活動(dòng)。即組織家長與幼兒快速觀看繪本中的圖片，通過圖片理解、閱讀、分析的方式提煉出圖片所表達(dá)的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速閱讀的目標(biāo);最后，幼兒教師可組織“圖文結(jié)合、交流讀后感”的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長根據(jù)圖片內(nèi)容對(duì)照文字，通過圖文對(duì)照的方式分析自己的設(shè)想與故事發(fā)展本身是否有異同，以此幫助幼兒更好地理解繪本閱讀中表達(dá)的內(nèi)容，提升親子閱讀的質(zhì)量。

幼兒教師在指導(dǎo)家長與幼兒參與親子閱讀時(shí)，要從閱讀方法、閱讀意愿與環(huán)境中給予具體意見，實(shí)現(xiàn)幼兒與家長的共讀目標(biāo)。幼兒教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)的方式解決親子閱讀中存在的問題，幫助幼兒家長樹立共讀意識(shí)，提升親子閱讀效果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）