倪軼聰

歷史教師思考教的方法是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。這需建立在教師了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上。任何學(xué)科的老師在教授過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都會進(jìn)行形式多樣的跟蹤了解。但這些跟蹤了解多集中在同一學(xué)段內(nèi)，較少關(guān)注跨學(xué)段的內(nèi)容，而這一情況在初高中的歷史教學(xué)銜接過程中更加明顯。不明差異，不知學(xué)情，很難高效教學(xué)?！捌胀ǜ咧袣v史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！盵1]據(jù)最新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史課程的概念界定來看，首先就要求高中教師了解義務(wù)教育歷史課程涉及的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況。為此，我們需對照初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找差異，明確高一每課的教學(xué)目標(biāo)。本文以高中部編版《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課為例。

一、比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)差異，明確教學(xué)目標(biāo)

每課教學(xué)目標(biāo)的確立是教師對課堂教學(xué)推進(jìn)方向的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。面對簡明扼要的新教材內(nèi)容，如何確立教學(xué)目標(biāo)，如何把握重難點(diǎn)成為不少教師的首要問題。解決此類困惑，先需研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下通稱“新課標(biāo)”），新課標(biāo)對《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的內(nèi)容要求有三點(diǎn)（如表1左部）。新課標(biāo)在本課中強(qiáng)調(diào)的是事件的“歷史意義、深遠(yuǎn)影響、歷史作用”這類論釋性內(nèi)容，而對“原因背景、經(jīng)歷過程”這類事實(shí)性內(nèi)容相對淡化。出現(xiàn)這樣的原因之一就是義務(wù)教育與普通高中課標(biāo)的銜接遞進(jìn)。在《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對該內(nèi)容要求主要分3課完成，強(qiáng)調(diào)“過程、為何、怎樣”這類事實(shí)性內(nèi)容。例如在“3—1—4”課中要求列舉史實(shí)說明中國共產(chǎn)黨人怎樣開辟了中國革命的新道路等。這就需要教師確立教學(xué)目標(biāo)前去比較分析，抓準(zhǔn)差異，制定策略。

按課標(biāo)要求，學(xué)生在初中階段已具備對重要史事的基本認(rèn)知，高一歷史的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)在此基礎(chǔ)上設(shè)定。鑒于歷史學(xué)科的特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的要求，在制定高一新課教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼顧初中階段內(nèi)容，不能機(jī)械劃分與割裂?！皻v史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。”[2]要達(dá)成新課標(biāo)這一系列論釋性目標(biāo)，必然是論從史出，忌脫離事實(shí)，空談影響意義。同時，不能僅止步于新課標(biāo)要求的字面內(nèi)容，需深挖掌握“論釋性”內(nèi)容的價值，例如其對塑造史料實(shí)證能力，培養(yǎng)唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷的作用等等。據(jù)此，制定了《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的教學(xué)目標(biāo)（如表1右部），以作參考。

二、分析初高中教材內(nèi)容特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程

在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，用好用足教材是助力教學(xué)的不二選擇。對照初高中教材，分析各自內(nèi)容的異同點(diǎn)，在抓準(zhǔn)教材內(nèi)容特點(diǎn)的前提下，盡可能優(yōu)化教學(xué)過程?，F(xiàn)行浙江初二、三的歷史教材為人教版《歷史與社會（2013年審定）》。2020年9月起，初一學(xué)生采用部編版6冊《歷史》教材。因此，本文中對比的還是初中《歷史與社會（2013年審定）》與高中部編版《中外歷史綱要》中有關(guān)“五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨誕生”的內(nèi)容。

首先，重視教材正文編撰的異同點(diǎn)。第一，初高中教材對于“五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨誕生”的這一內(nèi)容的敘述方式是一致的，即事件發(fā)展的時間順序。但在宏觀的編排上有明顯差異。初中教材將本塊內(nèi)容置于“開辟人類歷史新紀(jì)元”的單元內(nèi)，該單元內(nèi)同時還介紹了俄國、埃及、印度等國開展民主斗爭運(yùn)動的相關(guān)內(nèi)容，而高中教材的整體編排就是中國通史。故高一新授課時，可重新回顧初中的宏觀架構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史聯(lián)系能力，增進(jìn)其對中華民族優(yōu)秀革命文化的認(rèn)同。第二，該課在編撰的內(nèi)容上也各有側(cè)重。初中教材以歷史事件的過程性內(nèi)容為主體，對于歷史事件的意義性內(nèi)容涉及較少。高中教材對歷史事件的過程性內(nèi)容的敘述明顯減少，而意義性的內(nèi)容有所增加。學(xué)生要掌握歷史事件的意義，前提就是知道歷史事件的基本內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需回顧初中教材內(nèi)容，也可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，努力再現(xiàn)歷史事件的情境，讓學(xué)生自然神入，從而科學(xué)掌握歷史事件的意義，而非死記硬背。例如在分析“五四運(yùn)動的歷史意義”過程中，教師可以提供一系列的文字史料和影像資料來營造情境，學(xué)生借此體悟其價值。

其次，關(guān)注圖片素材選用的異同點(diǎn)。單就圖片的使用數(shù)量看，初中教材在介紹本塊內(nèi)容時使用圖片15幅，高中教材僅有7幅，且其中有5幅圖片（如表2）與初中教材一致。這樣的圖片數(shù)量差，一定程度上體現(xiàn)了初高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的差異。從圖片直觀感知到文字抽象分析，這是一個逐漸拔高的過程。在初高中銜接過程中，圖像資源的合理運(yùn)用依然是一個行之有效的方法。例如在講授“馬克主義在中國廣泛傳播的影響”這塊內(nèi)容時，可以重復(fù)使用初中教材的有關(guān)圖片，同時再精選一些現(xiàn)代學(xué)者研究的數(shù)據(jù)圖等，將直觀感性與抽象理性巧妙地結(jié)合起來。

最后，留心“副文”編排的異同點(diǎn)。教材除正文和配圖外，最多的是一系列的補(bǔ)充資料，如初中教材中的“資料卡”，高中教材中的“史料閱讀”、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”等欄目，筆者將這類統(tǒng)稱為“副文”。這是教材正文的延伸，輔助正文教學(xué)。合理利用“副文”，能夠?yàn)榻虒W(xué)添彩。初中教材中的“副文”同其正文的編撰風(fēng)格基本一致，其內(nèi)容多為史事的概述，例如“向列強(qiáng)說‘不”、“在工人中間”、“四一二反革命政變”等“資料卡”。高中教材的“副文”在此基礎(chǔ)上有所深化。其選擇的內(nèi)容更傾向于事件的某一角度。此外，高中教材的“副文”還增加了部分具有代表性的人物或團(tuán)體對相關(guān)歷史事件的評論、分析，例如“習(xí)近平在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話”、“蔡和森《馬克思學(xué)說與中國無產(chǎn)階級》”等內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，用好教材的“副文”，同時適當(dāng)補(bǔ)充其他具有代表性的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)同。

三、對照初高中學(xué)業(yè)水平考試，完善反饋機(jī)制

中學(xué)歷史教學(xué)的理念、方式隨著時代的發(fā)展在不斷更新。但是，歷史學(xué)科遇到的技術(shù)難題卻也不容回避。中學(xué)歷史教學(xué)分為初、高中兩段。高中歷史教學(xué)的起點(diǎn)就是初中歷史教學(xué)，而起點(diǎn)的高低就影響到了結(jié)果的優(yōu)良。在現(xiàn)階段，初中學(xué)生對歷史教學(xué)的重視程度又受到初中學(xué)業(yè)水平考試的影響。初中學(xué)業(yè)水平考試中的學(xué)科分?jǐn)?shù)占比權(quán)重直接影響到學(xué)校、學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)課時的安排。浙江省的初中歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試并非單獨(dú)設(shè)置，而是與《道德與法治》、《歷史與社會》糅雜在一起，純粹的歷史學(xué)科知識一般是其中的四分之一，而這糅雜為一的分?jǐn)?shù)占比也與其他學(xué)科相比有較大差距（如表3，據(jù)2020年浙江各地市中考政策整理）。此外，浙江初中歷史學(xué)業(yè)水平考試的形式在不少地市是以開卷的方式進(jìn)行的，這也不利于初中學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的史實(shí)。

浙江高中的歷史學(xué)業(yè)水平考試與初中還是有較大不同的。其一，考試形式為閉卷。其二，滿分為70分。其三，學(xué)考水平考試成績以等第形式呈現(xiàn)，有A/B/C/D/E五等，E等為不通過。據(jù)之前的分析，高中的歷史課標(biāo)與教材內(nèi)容都是設(shè)立在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，而初中的歷史基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會影響高中歷史教學(xué)，加重學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，高中歷史教學(xué)前，教師首先要了解清楚高一新生的基本水平。根據(jù)學(xué)生反饋的基本情況，在制定合理的歷史教學(xué)進(jìn)度，采取適當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方法。作為一線的高中歷史教師，很難改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，我們能做的就是要盡可能的幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變初中的固有思維。同時，盡可能建立各種實(shí)時有效的歷史學(xué)情反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時調(diào)整自身的教學(xué)方式。

初高中歷史教學(xué)本為一體，以生為本，循序漸進(jìn)。作為高中教師，了解兩者的共同之處，比較兩者的差異性，盡力做好初高中的銜接。通過制定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)過程，采用完善的反饋機(jī)制，助力高中歷史教學(xué)。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第1、5頁。