任宏寬

【摘? ? 要】在教育改革的背景下，小學語文教師正在探尋一種更加高效的教學模式，所以主題單元整合的創(chuàng)新方法被應用在小學語文教學中，為語文的發(fā)展提供了一種新的思路。在這樣的背景下，教師應該不斷加強自身對語文課程內容的了解，從而更好地實行單元整合教學。基于此，本文將在主題學習背景下，探討小學語文單元整合的策略與途徑。

【關鍵詞】小學語文;主題學習;單元整合;策略與途徑

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0161-02

A Brief Talk on Unit Integration Strategies in Primary School Chinese Subject Learning

（Boarding Primary School in Nanfeng Town， Minle County， Gansu Province，China） REN Hongkuan

【Abstract】In the context of education reform， elementary school Chinese teachers are searching for a more efficient teaching mode， so the innovative method of thematic unit integration is applied in elementary school Chinese teaching， providing a new way of thinking for the development of Chinese. In this context， teachers should continuously strengthen their own understanding of the content of the Chinese curriculum， so as to better implement unit integrated teaching. Based on this， this article will explore the strategies and approaches for the integration of elementary language units in the context of thematic learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Subject learning; Unit integration; Strategies and approaches

新課程標準對小學語文教師的課程資源整合能力提出了要求，它要求教師應該通過開展一系列創(chuàng)新性的教學活動，不斷提升語文教學效率，以適應當今小學生不斷增長的學習需求。在這樣的背景下，主題學習下單元整合教學模式受到了廣泛關注，而如何在小學語文主題教學中，將單元整合方法有效融入課堂教學中，就成了小學教師需要思考和解決的問題。

一、深化教材功能，延伸單元整合的范圍

教材是實施教學過程和教學行為的一種載體，它在語文教學中占據著重要的位置，也是實現新課程標準的有效教學工具，如果教師能夠深入挖掘教材內容，找出適合學生發(fā)展的主題，在主題背景下對教材中的單元進行整合，并在教材基礎上進行適當的延伸和拓展，學生的語文素養(yǎng)和綜合實力就能得到有效提升。但是，在傳統(tǒng)的小學語文主題學習模式中，教師在進行單元整合時，往往容易被教材內容牽著鼻子走，完全照搬照抄教材中的內容，沒有進行適當的取舍或者添加，這就在一定程度上造成學生唯教材主義，不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，針對這種狀況，教師可以深化教材的功能，轉變傳統(tǒng)教學模式中對教材的機械解讀，不斷地運用創(chuàng)新的方式和教學手段進行主題學習下的單元整合教學。首先，教師可以選定教材中的某一個單元，對其進行解讀并找出主題，引導學生發(fā)現單元主題;其次，在確定主題之后，教師對教材內容進行刪減，將一些篇幅較長但是知識點含量少的內容刪除;最后，在精簡之后的教材內容中，通過互聯(lián)網教學資源平臺查找有關資料，進行適當的拓展與填充，不斷提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、引入群文閱讀，體現單元整合的課程主題

在目前部編版的小學語文教材中，往往在一個單元中會出現不同主題的文本內容，如何對這些不同題材的文章進行整合和歸納，就要求教師具備精心設計教學方案的能力。而在目前的主題學習中，教師在教學中如果遇到不同題材和類型的文章，通常都將他們分為獨立的部分，既沒有加以區(qū)分也沒有進行整合，導致學生在閱讀一個單元中的文本時，沒有將它們充分地聯(lián)系在一起。因此，針對這樣的狀況，教師可以進一步強化單元整合的目標，在群文閱讀中體現課程的主題，應用單元中不同主題的文本，引導學生從多樣的角度進行分析和思考，從而在其中提煉出有效信息進行整合。在這個過程中，學生掌握了提取信息的能力，不斷發(fā)展自主思考和研究的意識，加強了對群文閱讀主題的理解，能夠提升語文能力和綜合素養(yǎng)。例如，在四年級上冊第二單元中，分別有《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》四篇課文，這四篇課文屬于不同的類型以及題材，面對這樣的狀況，教師就可以引導學生進行群文閱讀，發(fā)現它們之間的異同。比如《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》這兩篇偏重于科技科普，介紹當代科學技術的發(fā)展，而《一個豆莢里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介紹了自然界中的動植物，但是前者是童話故事后者卻是散文，讓學生在分析異同中從不同角度思考問題，并對其進行整合和總結，從而提升學生獲取信息和整合信息的能力。

三、了解學生特點，整合學生的學習情況

小學語文主題學習中，在運用單元整合教學模式時，不僅要對教學內容和教學方式進行歸納和總結，也應該根據學生的個性特點整合學生的學習情況，從而更加深入地了解學生，真正實現語文教學的單元整合主題學習。因為不同的學生擁有不同的語文水平和閱讀取向，如果教師能夠針對學生的不同特點采取不同的措施，那么就能發(fā)揮出單元整合教學的最大優(yōu)勢，促進語文主題學習的發(fā)展進程。因此，教師可以在日常教學中對學生的學習情況進行調查，通過談話法、觀察法、問卷調查法等有效的方法對學生的興趣和水平進行全面了解，然后根據具體的結果，適當地調整自己的教學計劃，使語文教學與學生的需求高度融合，從而促進學生的發(fā)展。例如，在五年級上冊第六單元的教學中，教師可以提前征集學生的意見，了解學生想要通過什么樣的方式完成“父母之愛”的主題學習和單元整合，然后根據他們的意愿，教師可以選擇組織演講比賽、講故事比賽、寫電影觀后感等方式，完成本單元主題“父母之愛”的學習，深化他們的情感體驗，充分提升他們的積極性。

四、構建語文知識體系，提升學生的單元整合能力

小學語文教材中每一個單元的文章之間都存在一定的內在聯(lián)系，或者具有相似的主題，或者具有相似的體裁，又或者體現了相同的教學目標。但是，在相似性中又存在或多或少的不同，而教師如果能準確把握教材單元中不同文章的異同，運用對比閱讀教學法，引導學生體會文章的內涵，找出其中的某一個關鍵點進行對比，然后進一步深化單元主題，構建結構完善、層次清晰的語文知識體系，就能更好地發(fā)揮語文主題教學的單元整合作用。

五、提供實踐機會，增強學生的知識整合運用能力

在當下的時代發(fā)展背景下，學生如果能夠具備全面發(fā)展的綜合實力，就能實現更加長足的發(fā)展。所以在語文教學中，教師也應該以提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力為教育目標，將核心素養(yǎng)的理念融入實際教學中，增加學生運用知識實踐的機會，從而增強主題教學的原動力，檢驗語文主題教學的成果，促使學生主動運用單元整合學習法進行語文知識的學習，從而全面提升單元整合方法在語文主題學習中的利用效率，為構建更加高效的小學語文課堂打下堅實的基礎。而在目前的語文主題教學中，教師不注重引導學生通過單元整合的方法進行實踐，所以，即使學生掌握了單元整合的規(guī)律和技巧，也無法在具體的實踐中應用，導致主題學習停留在表面，教學效率也沒有得到明顯的提升。因此，為了進一步提升小學語文教學質量，滿足新課程標準對于學生綜合發(fā)展的要求，教師可以給學生提供利用單元整合方法進行主題學習的機會，讓他們能夠實現對不同知識的綜合運用。比如，教師可以選定教材中的某一個單元，為學生講述單元整合的技巧和規(guī)律，然后讓學生自主設計本單元的主題和整合流程，制訂一份完整的學習計劃。通過這樣的方式，鍛煉學生的自主思考能力和知識運用能力，讓他們在對單元知識進行整合的過程中深化對不同文本的理解。

綜上所述，在小學語文主題學習的背景下，運用單元整合教學模式進行課堂教學，能夠有效提升語文教學效率和學習效率，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識的洗禮。而在當前的教學中，單元整合模式還處于初級階段，所以教師要不斷把握新課程標準的要求，使語文教學逐漸向素質教育目標不斷靠近。

參考文獻：

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（責編? 吳? 娟）