摘要：磨課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式。當(dāng)下，教師團(tuán)隊(duì)在英語課磨課過程中，往往側(cè)重于課的設(shè)計(jì)、教師課堂用語、課件的質(zhì)量等，卻忽視了對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)注與思考。以一節(jié)小學(xué)英語比賽課磨課為例，聚焦于“觀”“思”“磨”三個(gè)操作策略，闡述了如何在磨課中有效地加強(qiáng)對(duì)教師即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的關(guān)注與指導(dǎo)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生的成長，服務(wù)于教師的成長。

關(guān)鍵詞：磨課;即時(shí)評(píng)價(jià);小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.3? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02B-0108-04

磨課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了磨課的重要性，當(dāng)有學(xué)校教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)，往往會(huì)成立智囊團(tuán)，共同參與教師備課、上課、評(píng)課的全過程。毋庸置疑，這樣的方式有利于在短時(shí)間內(nèi)較全面地迅速提升教師的業(yè)務(wù)水平，且指向性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，非常利于上課教師對(duì)比、反思、總結(jié)磨課前后的差距，更利于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的共同成長。然而，通過教師現(xiàn)場公開課的表現(xiàn)，我們卻不難發(fā)現(xiàn)雖然磨課的意識(shí)增強(qiáng)了，磨課的質(zhì)量水平卻有待提升。事實(shí)上，教師團(tuán)隊(duì)在磨課過程中，往往側(cè)重于課的設(shè)計(jì)、教師課堂用語、課件的質(zhì)量等，卻忽視了對(duì)作為課堂主體的學(xué)生的關(guān)注。在磨課過程中，磨課團(tuán)隊(duì)往往會(huì)讓上課教師把整節(jié)課需要用到的課堂用語逐句寫下來，記在心里，展現(xiàn)在課堂。可是，課堂的進(jìn)程、學(xué)生的表現(xiàn)往往不能遂人所愿，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。這就造成了教師在面對(duì)學(xué)生千奇百怪的回答時(shí)，往往會(huì)缺少準(zhǔn)備，無所適從，最常見的表現(xiàn)就是機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的話語。如在一節(jié)公開課上，教師詢問學(xué)生：“What animals do you like？”某學(xué)生回答時(shí)用了一個(gè)課本上沒有出現(xiàn)的生詞：crocodiles。教師毫無準(zhǔn)備地說：“Oh， you like crocodiles. Good！”如此，本應(yīng)成為一個(gè)精彩的教學(xué)片段，卻因教師的準(zhǔn)備不足而草草收?qǐng)?。這足以說明在磨課過程中，教師本人及磨課團(tuán)隊(duì)忽視了對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)注與思考。

以上問題的發(fā)生，從表面上看是教師備課、磨課過程的不全面、不深入，追根溯源，卻是教師過于注重備課中的教案文本及上課時(shí)的教學(xué)進(jìn)程，忽視了學(xué)生的關(guān)注，忽視了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的真正意義和作用。小學(xué)英語學(xué)科作為語言學(xué)科，需要在整節(jié)課的大部分時(shí)間用英語組織課堂教學(xué)，因此更強(qiáng)調(diào)課堂中語言的使用。語音正確、優(yōu)美與否，語言精練、簡潔與否，評(píng)價(jià)到位、智趣與否，直接影響課堂效果及學(xué)生能力素養(yǎng)的形成。課堂中， 教師的即時(shí)評(píng)價(jià)， 其實(shí)是日常的觀察積累與學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)共同作用的結(jié)果。即時(shí)評(píng)價(jià)不但有助于課堂中的及時(shí)糾錯(cuò)，更有激勵(lì)、引領(lǐng)的作用。磨課中的即時(shí)評(píng)價(jià)，不但著眼于教師教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展，更是指向?qū)W生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的全面提升。所以，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為英語磨課的重中之重。筆者以親自參與的一節(jié)小學(xué)英語比賽課為例，簡述磨課過程中的一些嘗試與思考。

一、觀——把握即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，尋找語言教學(xué)的增長點(diǎn)

不久前，蔡文君老師代表無錫市濱湖區(qū)參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，筆者參加了以學(xué)校骨干教師為主的磨課團(tuán)隊(duì)。教學(xué)內(nèi)容為江蘇譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5的單元復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)主要定位于“借助小詩、chant（反復(fù)而有節(jié)奏的短句）、歌曲、制作書簽活動(dòng)，從顏色、味道、活動(dòng)、聲音四個(gè)方面進(jìn)一步梳理、認(rèn)識(shí)、表述、介紹四季的特點(diǎn)，體會(huì)四季的美與愛”。通過前期精心的磨課準(zhǔn)備，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過備課、試上已基本塵埃落定。此時(shí)，筆者建議將下階段的磨課重心聚焦于即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握和語言的思考與設(shè)計(jì)，這無疑將成為本課教學(xué)的增長點(diǎn)。

在反復(fù)觀看了蔡老師的試上課視頻后，我們發(fā)現(xiàn)本課師生之間的互動(dòng)交流、問答較多，而學(xué)生的回答具有較多的可能性，但教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)顯得比較倉促，比較盲目，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不合理、評(píng)價(jià)語言單一、缺少對(duì)語言內(nèi)容的關(guān)注及評(píng)價(jià)意義。例如在談到夏季的顏色時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“…（colour） for sth”造句，有學(xué)生說“Red for watermelons”。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)為“Oh， you like watermelons，I see.”。這樣的評(píng)價(jià)乍一聽似乎可以，細(xì)細(xì)思考卻不難發(fā)現(xiàn)教師并沒有真正地關(guān)注學(xué)生在說什么。如果教師仔細(xì)關(guān)注了學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就可能給出這樣的評(píng)價(jià)：“Oh， I see. The watermelon is green outside， but red inside. So it must be very sweet.”這樣的評(píng)價(jià)才是真正基于課堂現(xiàn)場與學(xué)生、基于真實(shí)語言內(nèi)容的探究理解式評(píng)價(jià)，不但評(píng)價(jià)適時(shí)，可以充分肯定學(xué)生的回答內(nèi)容，更能進(jìn)一步點(diǎn)明回答的價(jià)值和意義所在，同樣也是語言學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與指導(dǎo)。類似的問題在整節(jié)課中比比皆是，對(duì)此磨課團(tuán)首先要求教師將教學(xué)過程中涉及與學(xué)生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容一一羅列，再具體分析，尋找對(duì)策。

二、思——關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)的主體，掌控語言使用的儲(chǔ)備量

從表面上看，磨課磨的是課本身。然而，高質(zhì)量的磨課必須定位在課堂，著眼于學(xué)生。“工夫在詩外”，因此，課前的思考很重要。那么，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以提前準(zhǔn)備嗎？筆者認(rèn)為，只要深入思考，精心鉆研，教師完全能夠有備而評(píng)。學(xué)生在課堂中的即時(shí)表現(xiàn)，雖然有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，但總體而言還是取決于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知范圍。對(duì)此，教師如果能加以細(xì)致的深入揣摩、分析，就大有可能做到心中有數(shù)、應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，這也需要教師自身具有一定時(shí)間的課堂教學(xué)積累與沉淀。

實(shí)際磨課中，磨課團(tuán)隊(duì)在羅列出交流內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景——語言儲(chǔ)備與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的反饋進(jìn)行深入思考。如當(dāng)教師提出問題“What fruit can you see in autumn？”時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)哪些回答？教師應(yīng)該如何進(jìn)行回應(yīng)與評(píng)價(jià)？首先，大家羅列了現(xiàn)用教材中三至五年級(jí)關(guān)于水果的詞匯，主要有apple、pear、orange、mango、banana、grape、pineapple。這些水果單詞都符合秋天食用的標(biāo)準(zhǔn)，且學(xué)生運(yùn)用的概率接近90%，是在教師正常的預(yù)測范圍內(nèi)的。其次，團(tuán)隊(duì)成員又羅列了教材中沒有卻常見的水果單詞，如：watermelon、peach、lemon、strawberry、tomato等，這些詞匯中有些符合時(shí)令，有些不符合，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)說到。再次，繼續(xù)尋找教材中沒有且不常見的水果單詞，如：kiwifruit、litchi、blueberry、shaddock等，這些詞匯極少數(shù)閱讀量大、課外知識(shí)豐富的學(xué)生可能會(huì)用到。通過以上的細(xì)致排查，再來準(zhǔn)備即時(shí)評(píng)價(jià)就顯得容易了很多，大致可以分為五類情況。第一類為“常見且適合”，如學(xué)生回答“I can eat apples”，教師可針對(duì)水果外表特征與屬性展開簡要評(píng)價(jià)，如：“Me too.”“Apples are red and sweet， theyre good for our health.”第二類為“常見卻不適合”，如學(xué)生回答“I can eat peaches.”，此時(shí)，教師可以及時(shí)糾錯(cuò)，但盡可能通過質(zhì)疑、追問、點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題所在，如：“Really？ You eat peaches in autumn？ I think you may drink peach juice at that time.”第三類為“不常見卻適合”，如學(xué)生回答“I can eat kiwifruits.”。由于提供此類答案的通常是學(xué)有余力的學(xué)生，因此教師應(yīng)在評(píng)價(jià)的同時(shí)充分肯定他們的好學(xué)與博學(xué)，如：“Kiwifruit is one of green fruits. How do you know the word？ Can you teach us？”第四類為“不常見且不適合”，如學(xué)生回答“I can eat litchis.”。此時(shí)，教師可以在肯定學(xué)生知識(shí)面廣的同時(shí)，巧妙地糾正他的錯(cuò)誤，如：“You are really something！ You know the word litchi. But in fact， we cant buy fresh litchis in autumn.”第五類“為非水果類”，如學(xué)生回答“I can eat potatoes.”。針對(duì)這樣的回答，教師可采用追問的方式直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如：“Is potato a kind of fruit？”有了上述的準(zhǔn)備工作作為保障，教師在實(shí)際上課的過程中就能做到心中有底，而心中有底的實(shí)質(zhì)就是心中有學(xué)生。我們常說“不打無準(zhǔn)備之仗”，雖然課堂不是戰(zhàn)場，卻時(shí)時(shí)如同戰(zhàn)場，面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)教師缺少充分的準(zhǔn)備時(shí)，機(jī)遇就會(huì)成為“危機(jī)”;只有精心思考、深入分析下的課堂，機(jī)遇才有可能成為“轉(zhuǎn)機(jī)”“勝機(jī)”。

三、磨——優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，提高語言設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度

課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)的語言不宜冗長、復(fù)雜、空泛，應(yīng)追求簡短、機(jī)智、精準(zhǔn)。此外，適時(shí)的風(fēng)趣幽默自然可以為評(píng)價(jià)的質(zhì)量增色不少，但這取決于教師的教學(xué)功底和臨場智慧。優(yōu)質(zhì)的即時(shí)評(píng)價(jià)語言一方面需要在備課中精心地設(shè)計(jì)，另一方面則需要在磨課過程中反復(fù)實(shí)踐，精心打磨每一個(gè)細(xì)節(jié)。否則就如一句廣告詞所說：“再好的戲也出不來?！笔聦?shí)上，有些教師即便關(guān)注到了評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)的問題，卻時(shí)常因?yàn)檎Z言的質(zhì)量不高、語言訓(xùn)練的頻率不夠，導(dǎo)致即時(shí)評(píng)價(jià)的效果大打折扣。

此次磨課過程中，磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)蔡老師的即時(shí)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和包裝，從細(xì)節(jié)入手，力求每個(gè)環(huán)節(jié)的每一句評(píng)價(jià)語都體現(xiàn)精準(zhǔn)度、高質(zhì)量。例如，在Lets chant的環(huán)節(jié)，教師憑借自身高超的節(jié)奏感與韻律，引導(dǎo)孩子共同誦讀關(guān)于四季的詩歌，歌詞如下：

I like spring. It is green.

Green for trees. Tall and clean.

I like summer. It is blue.

Blue for the swimming pool. Big and cool.

I like autumn. It is brown.

Brown for chestnuts. Hard and round.

I like winter. It is white.

White for snowmen. Cute and bright.

歌詞朗朗上口，師生讀得饒有興趣，然而美中不足的是，如此精心設(shè)計(jì)的優(yōu)美歌詞，學(xué)生只讀了一遍就匆匆而過，令人惋惜?？墒?，如果再讀一遍的話，又需要教師增加旁白指令，便會(huì)破壞詩歌的美感。對(duì)此，團(tuán)隊(duì)通過精心研究歌詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了中間精彩的過渡語。第一遍讀完時(shí)，教師說：“Different seasons， different gains. Why dont you read it again？”第二遍讀完時(shí)，教師說：“Beautiful words， beautiful sounds. Give yourself big big hands.”設(shè)計(jì)這兩段話的用意，首先是保持詩歌原有的韻味和美感。通過閱讀歌詞不難發(fā)現(xiàn)，歌詞不但呈現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)鮮明的特點(diǎn)，且敘述每個(gè)季節(jié)的每個(gè)小段都是押韻的。而新增的過渡語同樣具備這樣的語言面貌和節(jié)奏感。其次，這樣的過渡語還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生朗讀能力與水平的即時(shí)評(píng)價(jià)，具有肯定與激勵(lì)的作用。語言設(shè)計(jì)完成后，考慮到教師對(duì)新增話語的適應(yīng)性以及缺少教學(xué)現(xiàn)場的互動(dòng)性，磨課團(tuán)隊(duì)安排專人對(duì)其進(jìn)行了反復(fù)的片段式訓(xùn)練，確保了正式賽課現(xiàn)場的質(zhì)量與效果。

綜上所述，課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)雖看似即興，卻根植于磨課過程中集體的智慧與深入的思考、實(shí)踐。當(dāng)然，我們可能會(huì)更認(rèn)同將其歸功于教師深厚的教學(xué)功底，然而不經(jīng)歷如此反復(fù)深度的磨課，青年教師的教學(xué)功底從何而談？所以，針對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)注與探究，理應(yīng)成為英語磨課的重中之重。如此往復(fù)，教學(xué)的底蘊(yùn)與底氣方能水到渠成。

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2020-12-23

作者簡介：王播，無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心（江蘇無錫，214062）教研員，主要研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。