宋成文

摘 要：生物學(xué)科是理科課程中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升都有著重要的影響和作用。在初中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以應(yīng)試教育為目的，而在新課改的背景下強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型人才。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起來(lái)，讓各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容得到更好地銜接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建。因此本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究和思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育家和心理學(xué)家托尼巴贊所創(chuàng)立的一種思維方法，目前已經(jīng)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中都得到廣泛應(yīng)用，它可以有效提升學(xué)習(xí)效率和工作效率。在教育教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的整合和復(fù)習(xí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。隨著思維導(dǎo)圖理論的不斷成熟，思維導(dǎo)圖的多感官學(xué)習(xí)特性和放射性思考能力等優(yōu)勢(shì)被更多學(xué)者或研究人員所關(guān)注，并被充分應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力[1]。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)所采取的一種高效的教學(xué)手段，可以將生物學(xué)科零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，能有效提升初中生物學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生可以圍繞生物中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外進(jìn)行拓展和擴(kuò)散，也可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和拓展[2]。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將具有一定邏輯關(guān)系的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成記憶鏈條，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和總結(jié)，以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。在其他科目學(xué)習(xí)中也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，它同樣能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及提升學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于突出教學(xué)直觀性

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，一般會(huì)通過(guò)圖形、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或樹(shù)枝結(jié)構(gòu)將思維過(guò)程直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以清晰明了地看到各級(jí)主題之間的關(guān)系。通過(guò)隸屬或?qū)蛹?jí)圖形來(lái)進(jìn)行表示，采用不同的圖像、顏色或關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成記憶連接，用思維規(guī)律和閱讀記憶產(chǎn)生聯(lián)想，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各個(gè)單元知識(shí)之間的聯(lián)系更直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，具有層次性和邏輯性，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中可以直觀地找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容有更加深層次的認(rèn)知[3]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

中學(xué)階段生物學(xué)科是一門(mén)典型的理科課程，但很多人會(huì)誤以為生物學(xué)科為文科課程，這主要是由于生物學(xué)科中的內(nèi)容比較繁雜，其中涉及很多的知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生背誦的。初中生物課程主要是以概念為主，比如遺傳、基因、進(jìn)化、染色體、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞、生殖等多個(gè)概念，都是需要學(xué)生記憶和掌握的，在考試中也是圍繞著概念內(nèi)容進(jìn)行對(duì)知識(shí)的考查，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中多是以死記硬背的方式來(lái)掌握概念知識(shí)內(nèi)容，但實(shí)際上通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以對(duì)概念類的內(nèi)容熟記，但并不能將概念類的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實(shí)際中，也不能很好地運(yùn)用概念內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，忽略了生物知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)概念間的聯(lián)系有更深層次的理解，從而讓學(xué)生把握核心知識(shí)點(diǎn)，提升思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，抓住主要線索

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。在制圖過(guò)程中學(xué)生可以自己去構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，這可以幫助學(xué)生對(duì)某一章節(jié)或者某一部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有更加完整和全面的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)“人體循環(huán)系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該部分知識(shí)內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)非常瑣碎，為了幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。課上，教師可以先畫(huà)出大概的范圍，再讓學(xué)生進(jìn)行演練和構(gòu)圖思考。如以人體血液循環(huán)系統(tǒng)為中心，發(fā)散到血管、心臟、血液、雙循環(huán)路徑等多個(gè)子關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以建議學(xué)生采用不同顏色和粗細(xì)的線條將不同的主題連接起來(lái)，如果學(xué)生可以自主構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度較高。教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生制圖中的不足進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。有部分學(xué)生在制圖過(guò)程中可能會(huì)直接照搬課本中的知識(shí)，或者出現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)闹茍D方法進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生指明制圖的思路，聚焦關(guān)鍵詞，抓住主要線索，形成脈絡(luò)圖，對(duì)不同的主題概念需要分清主次關(guān)系，再將其進(jìn)行層層規(guī)劃，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容的邏輯性有更直觀的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行制圖和導(dǎo)圖講解

部分章節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容比較復(fù)雜、煩瑣，學(xué)生自己有時(shí)很難進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地繪制，也很難將所有知識(shí)點(diǎn)囊括到一起進(jìn)行總結(jié)，因此小組合作的方式就顯得非常重要。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)通過(guò)成立合作小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作或者是組間合作，可以充分發(fā)揮集體的智慧和力量，集中小組成員的學(xué)識(shí)和能力，對(duì)制圖工作進(jìn)行分工，梳理某一知識(shí)點(diǎn)的主題和主要內(nèi)容，最后像拼圖一樣形成一個(gè)完整的導(dǎo)圖，將知識(shí)體系完整地呈現(xiàn)出來(lái)，可以提高學(xué)習(xí)效率。在劃分小組時(shí)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要充分發(fā)揮每一位小組成員的優(yōu)勢(shì)和能力共同完成導(dǎo)圖繪制。在繪制導(dǎo)圖之前，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及小組成員分工進(jìn)行討論和研究，確保導(dǎo)圖內(nèi)容豐富、完整。同時(shí)還要加強(qiáng)組間的溝通和互動(dòng)，充分發(fā)揮小組成員的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神和品質(zhì)。例如在“生物的遺傳和變異”教學(xué)中，讓學(xué)生分小組完成導(dǎo)圖繪制，最后派出小組代表向大家介紹思維導(dǎo)圖編制的思路和過(guò)程，對(duì)導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行全面講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。繪圖和講解結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的介紹以及所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤的地方，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新，更有利于讓全班同學(xué)參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

綜上所述，在新課改下初中生物教學(xué)要重視對(duì)生物核心概念的教學(xué)工作，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的知識(shí)體系和知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解生物概念之間的聯(lián)系，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理，在整理的過(guò)程中能夠明確解題思路，增強(qiáng)生物課程學(xué)習(xí)的效果和提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]匡林林.理清學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)知識(shí)體系：論思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].考試周刊，2020（94）：135-136.

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[3]李守春.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（82）：125-126.