【摘 要】在教育循證改革的背景下，如何令教育評(píng)價(jià)更為科學(xué)有效，成為教育循證改革的核心任務(wù)。在這一過(guò)程中，西方國(guó)家的教育評(píng)價(jià)重視證據(jù)的因果關(guān)系揭示，注重通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)跨國(guó)比較與合作，改進(jìn)教育實(shí)踐，獲取更為穩(wěn)健的證據(jù)。這些研究對(duì)完善我國(guó)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)工作具有參考價(jià)值。為提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平，在我國(guó)的教育評(píng)價(jià)改革中應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的“證據(jù)意識(shí)”，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，提高評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和人員的專業(yè)化水平，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，為教育改革與發(fā)展提供更為科學(xué)有效的證據(jù)。

【關(guān)鍵詞】循證改革;教育評(píng)價(jià);教育啟示

【中圖分類號(hào)】G40-058.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）44-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】姚繼軍，南京師范大學(xué)（南京，210024）教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、教育經(jīng)濟(jì)與管理。

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），提出“到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”。自此，我國(guó)以教育評(píng)價(jià)改革為突破口，開(kāi)啟了新時(shí)代教育綜合改革的新征程。

《總體方案》直面當(dāng)前教育改革與發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和矛盾，提出“提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的原則要求。這既是對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)過(guò)程中存在問(wèn)題的回應(yīng)，也指明了教育評(píng)價(jià)改革的必由之路。就全球的教育改革而言，基于科學(xué)證據(jù)進(jìn)行決策與改革已經(jīng)成為世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。在這一過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是教育循證改革（Evidence-Based Reform）的核心任務(wù)和目標(biāo)。本文通過(guò)分析西方國(guó)家循證改革過(guò)程中的教育評(píng)價(jià)變革，力圖為我國(guó)教育評(píng)價(jià)的改革提供可以“攻玉”的“他山之石”。

一、教育改革為何要“循證”

循證教育研究的“執(zhí)牛耳者”、美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授Robert Slavin，在2002年發(fā)表《循證教育政策：轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐與研究》一文，認(rèn)為在既往的教育改革中，由于缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)證據(jù)，從而使一些看上去熱鬧無(wú)比的改革，實(shí)際上只是“流行時(shí)尚”和“品位特征”的改變，這種變化猶如鐘擺來(lái)回往復(fù)卻并非科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。[1]

在缺失嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)證據(jù)的情況下，人們往往只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、情懷來(lái)進(jìn)行決策和選擇教育教學(xué)策略，這難免會(huì)帶來(lái)誤判和效率低下等問(wèn)題。20世紀(jì)80年代，興起于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的循證醫(yī)學(xué)（Evidence-Based Medicine），著力于對(duì)“最佳證據(jù)”的追求，這樣的思路及方法迅速向其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域滲透，形成了席卷全球的“循證思潮”。1996年，Hargreaves首次提出了“循證教育學(xué)”（Evidence-Based Education）的概念，認(rèn)為教育學(xué)的研究和實(shí)踐也應(yīng)該像循證醫(yī)學(xué)一樣，嚴(yán)格遵守循證研究證據(jù)，來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐。[2]20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，這樣的理念受到了西方學(xué)界與官方的廣泛認(rèn)可。各國(guó)政府、學(xué)術(shù)組織、研究者和實(shí)踐者們，采取了大量的行動(dòng)推進(jìn)循證教育的研究和實(shí)踐，在這一背景下，教育循證改革取得了顯著成效。

就教育循證改革的本質(zhì)而言，循證改革是將教育政策制訂和教育實(shí)踐建構(gòu)于“最佳證據(jù)”基礎(chǔ)之上的一種努力，它要求在進(jìn)行教育改革時(shí)，首先要收集和獲得足夠的科學(xué)證據(jù)，在進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)之后再實(shí)施具體的教育干預(yù)、對(duì)策或政策。在這一過(guò)程中，最關(guān)鍵的要素是證據(jù)本身的質(zhì)量，這就對(duì)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和專業(yè)性提出了更高要求。我國(guó)的國(guó)情、教情雖有別于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，但這種立足于科學(xué)證據(jù)的教育發(fā)展與改進(jìn)思路，仍對(duì)我國(guó)有重要的借鑒價(jià)值。在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)都面臨著推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的艱巨任務(wù)。這無(wú)疑會(huì)對(duì)科學(xué)決策和科學(xué)育人提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求我們?cè)谧鹬乜茖W(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

二、循證改革對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響

教育評(píng)價(jià)的變革既是教育循證改革的內(nèi)容，又是推動(dòng)教育循證改革不斷深化的重要力量，在教育循證改革過(guò)程中扮演著重要角色，其自身也受教育循證改革的影響進(jìn)而不斷變革。

1.更加重視證據(jù)的因果關(guān)系揭示。

為教育改革提供“最佳證據(jù)”是循證改革背景下教育評(píng)價(jià)的核心任務(wù)。這意味著教育評(píng)價(jià)為教育實(shí)踐提供的證據(jù)，必須要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以確保證據(jù)的有效性。以美國(guó)為例，該國(guó)在《每個(gè)學(xué)生都成功法案》（Every Student Succeeds Act， ESSA）中，以聯(lián)邦法律的形式定義了證據(jù)的強(qiáng)度，包括：強(qiáng)證據(jù)（strong evidence），指最少有一個(gè)良好設(shè)計(jì)或應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究;中等強(qiáng)度證據(jù)（moderate evidence），指最少有一個(gè)良好設(shè)計(jì)或應(yīng)用的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究;有前景的證據(jù)（promising evidence），指最少有一個(gè)良好設(shè)計(jì)或應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)上控制選擇偏誤的相關(guān)性研究。在這些證據(jù)中，實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究被給予了更多的關(guān)注，甚至被定義為評(píng)價(jià)和研究中的“金標(biāo)準(zhǔn)”。這是因?yàn)?，相?duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)描述和相關(guān)性研究，實(shí)驗(yàn)研究能夠較好地控制混淆變量，進(jìn)而更好地揭示因果關(guān)系。

2.教育評(píng)價(jià)的方法更為科學(xué)專業(yè)。

循證改革對(duì)證據(jù)的高標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上是通過(guò)更為科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)流程和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以美國(guó)有效教學(xué)策略網(wǎng)（簡(jiǎn)稱WWC，網(wǎng)址為：http：//ies.ed.gov/ncee/wwc/）為例，該網(wǎng)站為美國(guó)教育科學(xué)研究所直接管理的教育證據(jù)網(wǎng)站，通過(guò)對(duì)各種教育項(xiàng)目、產(chǎn)品、實(shí)踐及政策進(jìn)行評(píng)估，免費(fèi)向公眾提供教育的“最佳證據(jù)”。除此之外，該網(wǎng)站還頒布了證據(jù)評(píng)價(jià)的手冊(cè)，詳細(xì)闡釋了相關(guān)評(píng)價(jià)的流程和方法。相比傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)而言，這些流程和方法更加嚴(yán)謹(jǐn)縝密，對(duì)評(píng)價(jià)樣本的篩選和處理更嚴(yán)格，更能夠保證評(píng)估結(jié)果的穩(wěn)健性。近二十年來(lái)，包括WWC在內(nèi)的諸多循證教育機(jī)構(gòu)和研究者，通過(guò)不斷完善證據(jù)評(píng)價(jià)的方法和流程，不但構(gòu)建循證教育學(xué)的方法體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且使相關(guān)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與專業(yè)，為教育的決策者與實(shí)踐者提供了大量科學(xué)證據(jù)，促進(jìn)了教育循證改革的不斷深化。

3.注重通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)教育實(shí)踐的改進(jìn)。

人們之所以對(duì)循證改革寄予厚望，很大程度上是因?yàn)檠C改革在一開(kāi)始，就具有鮮明的“理實(shí)結(jié)合”特征。它通過(guò)專業(yè)的研究和評(píng)價(jià)，為實(shí)踐工作者提供具有操作性的證據(jù)，從而完成優(yōu)化教育政策和改進(jìn)教育教學(xué)的使命。例如，2007年歐盟委員會(huì)教育、視聽(tīng)及文化執(zhí)行署（Education，Audiovisual and Culture Executive Agency，EACEA）針對(duì)PISA評(píng)價(jià)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，啟動(dòng)了“為了學(xué)生學(xué)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)”項(xiàng)目（Leadership Improvement for Student Achievement，LISA）。這個(gè)項(xiàng)目聯(lián)合學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的力量，共同探究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力與成績(jī)之間的關(guān)系、作用機(jī)制及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的改進(jìn)之路。同時(shí)該項(xiàng)目基于科學(xué)的評(píng)價(jià)，不但發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐中存在的問(wèn)題，而且通過(guò)進(jìn)一步的證據(jù)收集和評(píng)價(jià)，為實(shí)踐的改進(jìn)提供了扎實(shí)的科學(xué)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教育研究、教育政策和教育教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)。[3]173在循證改革背景下，有很多的評(píng)價(jià)通過(guò)干預(yù)實(shí)驗(yàn)的方式實(shí)施，這同樣促進(jìn)了學(xué)界和實(shí)踐界的合作。以美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)Slavin教授和Madden教授發(fā)起的“為了所有人的成功”（Success for All， SFA）項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目通過(guò)與學(xué)校合作，在學(xué)校實(shí)施以提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)為目的的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)持續(xù)的評(píng)價(jià)給學(xué)校提供綜合性的改進(jìn)建議，推進(jìn)學(xué)校層面的改革，提高學(xué)生的成績(jī)。

4.大力推動(dòng)跨國(guó)比較和合作。

在教育循證改革的背景下，世界發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視證據(jù)的權(quán)威性和普適性：一方面，發(fā)起并推進(jìn)了諸如PISA這樣的國(guó)際監(jiān)測(cè)評(píng)估項(xiàng)目，以獲得跨國(guó)評(píng)估數(shù)據(jù)，進(jìn)而比較不同文化背景和制度框架下教育體系的運(yùn)作，為各國(guó)政府提供反思、干預(yù)和完善教育政策的線索;[4]另一方面，各國(guó)均高度重視對(duì)國(guó)際評(píng)估證據(jù)的應(yīng)用。以德國(guó)為例，2006年德國(guó)各聯(lián)邦文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布了《教育監(jiān)測(cè)全局戰(zhàn)略》，該戰(zhàn)略將PISA、TIMSS、PIRLS、TALIS等國(guó)際大規(guī)模教育評(píng)價(jià)的結(jié)果作為“全局戰(zhàn)略”的支柱之一，與德國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)估及國(guó)家教育發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果一起，“為所有州的循證式教育政策奠定共同基石”。[3]174這樣的舉措，使該國(guó)內(nèi)部的教育改革能夠得到更廣范圍的證據(jù)支持，從而在充分吸收他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更為順利和有效地實(shí)施。

三、循證改革對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的啟示

無(wú)論是教育的實(shí)踐改進(jìn)，還是教育政策的制定與完善，都需要“言之有理”且“言之有據(jù)”。西方國(guó)家的教育循證改革為改進(jìn)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)工作，提供了有益借鑒。

1.教育評(píng)價(jià)應(yīng)有強(qiáng)烈的“證據(jù)意識(shí)”。

就我國(guó)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)工作而言，雖然在科學(xué)化水平上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但毋庸諱言的是，依然存在著大量不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的現(xiàn)象。樹(shù)立教育評(píng)價(jià)的證據(jù)意識(shí)，要求評(píng)價(jià)主體無(wú)論在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)的實(shí)施，還是結(jié)果的分析過(guò)程中，都必須堅(jiān)持“基于證據(jù)”的理念，將評(píng)價(jià)的隨意性降到最低。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控證據(jù)的質(zhì)量，著力尋找和納入具有更高信度和效度的證據(jù)，進(jìn)而為教育改革與實(shí)踐提供更為穩(wěn)健的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.強(qiáng)化專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和人才隊(duì)伍的建設(shè)。

教育評(píng)價(jià)的結(jié)果是否科學(xué)、是否可靠、是否有效，很大程度上取決于評(píng)價(jià)主體的專業(yè)能力和水準(zhǔn)。就我國(guó)現(xiàn)狀而言，掌握前沿方法技術(shù)的評(píng)估機(jī)構(gòu)和人員仍然不足，尤其缺少類似WWC這樣的具備研制、修訂證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)流程的專業(yè)機(jī)構(gòu)。因此，在整合當(dāng)前力量，組建和壯大證據(jù)收集、分析和評(píng)價(jià)的專業(yè)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，加大對(duì)評(píng)價(jià)專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，同樣是改進(jìn)我國(guó)教育評(píng)價(jià)工作的當(dāng)務(wù)之急。

3.加大評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和宣傳的力度。

西方教育循證改革極大地推進(jìn)了學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐的結(jié)合，除了建立證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)，向所有人公布經(jīng)評(píng)估獲得的有效證據(jù)外，很多國(guó)家還通過(guò)立法規(guī)定，教育改革與決策必須有科學(xué)證據(jù)支撐，這就在制度層面保證了研究證據(jù)的使用和轉(zhuǎn)化。而以實(shí)驗(yàn)干預(yù)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)的結(jié)果推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)和政策完善，則更是研究和實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)的有效途徑。這些有效的方法，對(duì)轉(zhuǎn)變我國(guó)教育評(píng)價(jià)方式，形成評(píng)價(jià)與實(shí)踐雙向促進(jìn)的教育改革與發(fā)展機(jī)制，具有重要的參考價(jià)值。

需要指出的是，循證背景下的教育評(píng)價(jià)雖然高度重視證據(jù)的獲得和使用，但這并不意味著這樣的評(píng)價(jià)是無(wú)涉價(jià)值的。Biesta認(rèn)為，價(jià)值是教育實(shí)踐不可或缺的組成部分，證據(jù)需要經(jīng)過(guò)價(jià)值的過(guò)濾，才能避免教育改革過(guò)程中出現(xiàn)價(jià)值和證據(jù)的二元對(duì)立。[5]正因如此，Whitehurst認(rèn)為循證教育（Evidence-Based Education）應(yīng)該由“實(shí)證證據(jù)”（包括以科學(xué)基礎(chǔ)研究和實(shí)證信息）和“專業(yè)智慧”（包括個(gè)人經(jīng)歷和共識(shí)）兩部分構(gòu)成。[6]這意味著，在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要高度重視證據(jù)，也不能被證據(jù)牽著鼻子走，必須堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)充分發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)指揮棒的作用，提高教育治理的水平，辦好人民滿意的教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]SLAVIN R E.Evidence-based Education Policies：Transforming Education Practice and Research[J].Education Researcher，2020，31（7）：15-21.

[2]楊文登，葉浩生.縮短教育理論與實(shí)踐的距離：基于循證教育學(xué)的視野[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（3）：11-17.

[3]俞可，陳丹，趙帥.循證：歐盟教育實(shí)證研究新趨向[J]，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（3）.

[4]BOS W，SCHWIPPERT K. The Use and Abuse of International Comparative Research on Student Achievement[J].European Educational Research Journal，2003，2（4）：559-573.

[5]BIESTA G. How to Exist Politically and Learn from It：Hannah Arendt and the Problem of Democratic Education[J].Teachers College Record，2010，112（2）：556-575.

[5]WHITEHURST G J. Evidence-Based Education[EB/OL].（2019-04-25）[2020-11-28].https：//www2.ed.gov/nclb/methods/whatworks/eb/evidencebased.pdf.