侯瑞儀

摘 要：讀后續(xù)寫是一種高考英語新題型，同時也是高中英語教學(xué)改革的突破與嘗試。讀后續(xù)寫是對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，是在閱讀、了解文章內(nèi)容及內(nèi)涵后進行延續(xù)寫作的一種方式。通過加強對學(xué)生讀后續(xù)寫教學(xué)的重視，能夠更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力、寫作能力及對知識的應(yīng)用能力?；诖?，本文以英語學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)，對英語讀后續(xù)寫的有效教學(xué)策略進行探究，以提高讀后續(xù)寫教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;讀后續(xù)寫;高中英語

英語學(xué)習(xí)活動觀是英語課堂教學(xué)的重要組織形式，也是實現(xiàn)英語教學(xué)目標的有效途徑。英語學(xué)習(xí)活動管主要是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以能夠體現(xiàn)綜合性、實踐性、關(guān)聯(lián)性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，在已有知識的基礎(chǔ)上，進行問題分析與解決，從而達到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展效果的一種學(xué)習(xí)策略。讀后續(xù)寫作為近年來高考英語的新題型，其主要是指以學(xué)生語言水平為依據(jù)，挑選合適的文本，并去除文本結(jié)尾，由學(xué)生在閱讀文本后根據(jù)自己理解自行進行故事結(jié)尾續(xù)寫的一種方式。該寫作題型的應(yīng)用有效的實現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合，模仿和創(chuàng)造的結(jié)合，是對傳統(tǒng)寫作方式的創(chuàng)新和改進，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率及綜合學(xué)習(xí)能力方面價值顯著。因此，加強對學(xué)生英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重視十分必要。

一、合理選擇續(xù)寫對象，調(diào)動學(xué)生積極性

高中階段的學(xué)生英語閱讀能力、理解能力尚屬于快速發(fā)展階段，在引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫練習(xí)時教師需要充分重視閱讀材料的選取。高質(zhì)量的閱讀素材能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于其后續(xù)文章寫作也有很大助力。而若文本內(nèi)容過于復(fù)雜、過于晦澀難懂，就很難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低其學(xué)習(xí)興趣，不利于讀后續(xù)寫活動的開展;而若閱讀文本過于簡單，也很難達到良好的教學(xué)效果。因此，教師在為學(xué)生選擇閱讀文本時要注意其思考性與擴展性，同時還需保證閱讀文本的難度符合高中生的實際水平，并且需確保文中本故事情節(jié)完整，如北師大版模塊2書中Unit6單元Lesson3 《Chinese Paper Art》的課文《The Art of Paper》，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

二、細致研讀語篇，設(shè)置針對性學(xué)習(xí)目標

以英語學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)的讀后續(xù)寫是以學(xué)生充分理解閱讀文本內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，只有在理解文本內(nèi)容及表達的內(nèi)涵后，學(xué)生才能利用既往所學(xué)知識進行遷移創(chuàng)新，達到綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升的效果。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深入、全面、細致地研讀語篇文本，從what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）以及how（文本和語言）三個方面入手，并將其作為活動設(shè)計的指導(dǎo)方針。what即文章的主體和內(nèi)容是什么，why即文章的深層內(nèi)涵式什么，作者的寫作意圖、價值取向是什么，how即文中的結(jié)構(gòu)特征、語言特點是什么，在文章表述中作者用到的問題形式是什么，修辭手法是什么。這樣通過研讀文本、針對性的進行目標設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更深入理解和把握文本的含義、揣測作者的寫作意圖、價值取向等等，從而為續(xù)寫活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，強化對知識的理解探究

讀后學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師需充分關(guān)注學(xué)生的具體情況，以實踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性等英語學(xué)習(xí)活動觀的特點為原則來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對既往所學(xué)知識進行充分利用，進行問題分析與解決。并在此過程中逐漸總結(jié)問題解決的方法和規(guī)律，從而達到提升學(xué)生英語綜合能力的效果。任務(wù)型教學(xué)法是高中英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，注重引導(dǎo)學(xué)生將做與學(xué)進行融合，從而對學(xué)生英語實踐能力進行培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中教師就可以合理地對任務(wù)型教學(xué)方式進行利用，并結(jié)合what、why以及how三個學(xué)習(xí)目標來引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解和掌握，從而更好的開展讀后續(xù)寫工作。

比如在學(xué)習(xí)北師大版模塊3書中Unit9單元Lesson1 《On Your Bike》課文《Return of the white bikes！》內(nèi)容時，教師就可以要求學(xué)生以文本為閱讀材料，然后以此進行讀后續(xù)寫。讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)來閱讀文章，明確what、why、how三個問題，并找出文章的主旨句，在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章主旨句進行續(xù)寫框架搭建，從purpose—practice—problem—solution—effect等關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生對“the white bikes in the 1960s”和“the white bikes 30 years later”進行比較，理清事件發(fā)展脈絡(luò)，提取文章主要信息及細節(jié)信息，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，可以在幫助學(xué)生更好的理解what、why、how三個問題，促使學(xué)生更好的理清楚文章主旨及續(xù)寫思路和方向，促使學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得到有效提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為高考新題型讀后續(xù)寫教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。作為一種新型的寫作形式，其對教師及學(xué)生同樣提出了新的要求與挑戰(zhàn)。教師必須要加強對讀后續(xù)寫教學(xué)的重視，以英語學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)逐步發(fā)展學(xué)生的語言知識，提升學(xué)生思維品質(zhì)及英語學(xué)習(xí)能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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[3]張建紅. 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[C]// 教師教育論壇（第一輯）. 2019.