李倩 曹文豪

◆摘? 要：Edcamp是目前國(guó)外較流行的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，因其具有免費(fèi)、開(kāi)放、由參與者驅(qū)動(dòng)等特點(diǎn)，提供了一種的平等、自主并且形式自由的交流環(huán)境，打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)自上而下、形式固定的模式等原因，而深受參與者的歡迎。本文重點(diǎn)討論了Edcamp興起的原因背景、分析其主要流程和特點(diǎn)以及所依托的理論等，作者希望可以通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)這種模式對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟發(fā)，并為改善現(xiàn)狀做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;非會(huì)議;教師合作;非正式學(xué)習(xí)

一、Edcamp符合當(dāng)下國(guó)內(nèi)教師的合作需求

教師需要更實(shí)際的成長(zhǎng)途徑，這些都助長(zhǎng)了人們對(duì)于Edcamp等新模型的興趣。同時(shí)，在教師專業(yè)發(fā)展中，教師合作是一個(gè)重要途徑，教師可以通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享以及互相反饋。但是教師合作的阻礙有很多，雖然教師在政策或者學(xué)校的要求下也會(huì)參與一些教師專業(yè)發(fā)展的研討會(huì)，比如學(xué)科組的教研會(huì)等，但是這種會(huì)議在大多數(shù)情況下是在一個(gè)學(xué)校內(nèi)或者一個(gè)年級(jí)內(nèi)對(duì)一定的話題進(jìn)行討論，并不是所有人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，而且可自上而下的領(lǐng)導(dǎo)方式可能會(huì)阻礙專業(yè)合作。而Edcamp這種新型的討論模式的優(yōu)勢(shì)在此就體現(xiàn)了出來(lái)。

二、Edcamp形式獨(dú)特 便于開(kāi)展

Edcamp 是由Education與Camp組合構(gòu)成的詞語(yǔ)，是一種促進(jìn) K-12 教育工作者專業(yè)知識(shí)與能力的新型教師專業(yè)發(fā)展模式。它也是一種免費(fèi)參與的公共活動(dòng)，以教育工作者參與以討論為基礎(chǔ)，通過(guò)教育工作者共同確定活動(dòng)當(dāng)天的討論主題，利用與會(huì)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)會(huì)議的進(jìn)行。會(huì)議的一般流程為：參與人員共同約定舉辦時(shí)間、確定活動(dòng)地點(diǎn)并自行布置場(chǎng)地。活動(dòng)開(kāi)始后，參與者將自己想談?wù)摰脑掝}寫(xiě)在便利貼上，貼粘在公共區(qū)域的會(huì)議板上，其他有共同討論想法的人可以在下面跟帖。而后通過(guò)全體會(huì)議對(duì)所有想法進(jìn)行分類匯總，根據(jù)活動(dòng)當(dāng)天的具體情況確定討論主題，以及每個(gè)主題的討論時(shí)間和地點(diǎn)。然后每個(gè)分組開(kāi)始自己的討論：每個(gè)組員依次介紹自己并發(fā)表對(duì)主題的看法，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是自己的想法都可以。

由此可以得出Edcamp的幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)：

1.免費(fèi)和開(kāi)放：

Edcamp對(duì)參與者不收取任何報(bào)名費(fèi)用，除了食物和場(chǎng)地等需要參與者共同承擔(dān)外，沒(méi)有其他任何收費(fèi)項(xiàng)目。并且，Edcamps不銷售任何商品也不邀請(qǐng)贊助商，保證了活動(dòng)目的的單純性。同時(shí)，Edcamp向任何背景的人開(kāi)放，無(wú)論參與者的級(jí)別、學(xué)科和學(xué)校是什么，甚至并非教育工作者都可以加入。

2.參與者驅(qū)動(dòng)

Edcamp支持會(huì)議的參與者協(xié)作確定探討主題。會(huì)議主題由參加Edcamp的人在活動(dòng)當(dāng)天確立，活動(dòng)的流程也全部都由參與者推動(dòng)，大家一起商討、決定活動(dòng)進(jìn)程。然而，如果是在線的Edcamp活動(dòng)，則會(huì)通過(guò)參與者注冊(cè)過(guò)程來(lái)統(tǒng)計(jì)和分析大家感興趣的會(huì)話主題，以便為在線活動(dòng)提前做準(zhǔn)備。

3.“兩只腳”原則：

Edcamp鼓勵(lì)參與者最大化地學(xué)習(xí)。如果所參加的會(huì)議場(chǎng)次所討論的內(nèi)容不能滿足參與者的需求，可以隨時(shí)轉(zhuǎn)到另一個(gè)會(huì)議。并且，討論主題不只可以讓召集人選定排列，也可以在某一時(shí)刻由參會(huì)者臨時(shí)開(kāi)啟新主題。參會(huì)者對(duì)哪個(gè)主題有興趣，即可隨時(shí)加入該討論。

三、Edcamp對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

Edcamp結(jié)構(gòu)流程簡(jiǎn)單，以對(duì)于討論主題的興趣與責(zé)任感召喚大家自發(fā)參加活動(dòng)，它沒(méi)有嘉賓貴客，不設(shè)主旨發(fā)言，整個(gè)會(huì)議自由開(kāi)放，給人極大的思考和發(fā)揮空間。這也折射出我國(guó)一些教師專業(yè)發(fā)展模式的不足：傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往形式枯燥、主題刻板，無(wú)法很好的滿足教師的發(fā)展需求。而我們主要可以從Edcamp的主題、參與過(guò)程和參與者三個(gè)方面進(jìn)行借鑒：

（一）自下而上關(guān)注教師真正需求

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)一般采用自上而下的方式，由專家傳授知識(shí)和思想，但是這種形式往往會(huì)導(dǎo)致教師很被動(dòng)，只能作為接受知識(shí)而不能發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，使得培訓(xùn)內(nèi)容并不是教師所真正需要的。Little認(rèn)為，最有前途的教師專業(yè)發(fā)展形式是讓教師在實(shí)際的、真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的實(shí)踐水平。 所以在教師培訓(xùn)中，首先要注意對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，了解教師感興趣或者是需要提高的地方;其次，要給教師反饋的機(jī)會(huì)，傳遞他們的困惑和思考給專家，以方便針對(duì)性給予建議;還可借鑒Edcamp中平等交流的模式，提供可以給專家和教師一起探討的時(shí)間，大家各抒己見(jiàn)，更容易發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（二）提高學(xué)習(xí)投入和效率

教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量與教師學(xué)習(xí)投入有關(guān)，提高效率的關(guān)鍵是要保證教師的接受、認(rèn)可度。學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)過(guò)程中的主體性參與程度，主體接受性參與和體驗(yàn)性參與，也就是認(rèn)知需求和情感需求是否得到滿足。

（三）開(kāi)拓圈子，集思廣益

Edcamp 在商定話題及進(jìn)程、話題群體討論等方面的設(shè)計(jì)，都為教師積極參與和發(fā)揮群體智慧提供了很好的條件。Edcamp的參與者不局限于某個(gè)學(xué)?；蛘吣昙?jí)的教育者，有助于統(tǒng)一教學(xué)思想和進(jìn)程。除了一線教師之外，還會(huì)有學(xué)校教育管理者、地方教育部門(mén)人員甚至是家長(zhǎng)，所有人以平等的方式進(jìn)行交流，延伸了會(huì)議想法的邊界，不同的人站在不同的立場(chǎng)，使得教育問(wèn)題充分的被認(rèn)識(shí)和討論。

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