黃鳳榮

◆摘? 要：隨著當今教學理念的改變，高中英語閱讀教學的側重點也發(fā)生了變化。在當下閱讀教學中，教師應該要更加注重任務探究式教學，增強生生、師生的對話空間，一改沉悶的課堂氛圍?！叭蝿招汀遍喿x側重教師“導”，學生“學”，指教師通過任務設計、問題設計進行引導，是一種集互動、探究為一體的全新教學模式，能夠有效幫助學生在任務過程中加深知識點記憶，促進知識理解，增強知識應用，進而全面提升學生的閱讀效率。

◆關鍵詞：高中英語;任務型閱讀;活動課堂

隨著新課程改革進程的不斷深入，各級課程都在積極響應，新課程改革強調將任務探究作為主要內容，給予學生對話和互動的空間，促進知識的理解和吸收。高中閱讀英語課堂由于教學理念等原因，教學內容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學階段，學生被動接受知識，學生缺乏探究，導致教學質量低下，想解決這一難題，就需要教師創(chuàng)新教學模式，積極應用任務型閱讀展開課堂活動，突出學生的主體地位，發(fā)散學生的思維，打造出高質量的英語閱讀課堂。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

閱讀深受廣大英語教師的青睞，但在實際教學中，許多英語教師能夠做到游刃有余進行語法和知識點教學，但對于閱讀材料的認知和閱讀教學目標的定位上還存在一定偏差，使其在教學中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師在閱讀前沒有指導學生預習文章的生僻單詞，沒有傳授學生有效的閱讀方法，導致學生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀教學中，缺乏語篇任務訓練，用解讀的形式完成相應的閱讀任務，沒有進行問題設計和任務設計，學生難以深度掌握文本內涵，思維難以發(fā)散。最后，閱讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點灌輸作為閱讀教學的終極目標，教學缺乏正確的引導，學生難以循序漸進的掌握語法、語句及短語，以致于整體閱讀教學效率不高。此外，閱讀教學課堂主體倒置也是一大問題，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與新課程改革要求相悖，嚴重制約了課堂效率的提高。

二、高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式的實施策略與案例分析

任務型閱讀教學旨在通過教師通過“提問”或者“任務設計”，激發(fā)學生的探究意識、學習意識，讓學生主動探究問題并完成任務，在探究中深度把握文章內涵，無形中培養(yǎng)其思維能力。教師在實施任務型閱讀活動課堂時，首先要從整體出發(fā)，進行“設疑”，讓學生聯(lián)系上下文找出正確答案，讓學生有效掌握重難點語句、語法，因此，在閱讀訓練中，教師首先要意識到“任務”設計的重要性，在閱讀課堂中經常性的設置任務，讓學生學會探究。通常而言，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就足夠，而是至少要讀三遍以上才能領略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學生閱讀題目和主要單詞，對文章內容進行大致預測，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師聯(lián)合語篇設置一些探究性較強的任務，讓學生在閱讀中完成任務，找出答案，明確文章大致想要表達的含義，在任務提出時，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達，其核心不能脫離作者的本意，且任務設計還需要結合語篇，把握語篇的整體性，串聯(lián)其中的文本信息。第三遍，就需要學生認真閱讀文章，不能放過一絲細節(jié)，并學會揣測文中的陌生單詞和語法結構，對文章有一個清晰的把握。比如在高一英語“ Elias story”的閱讀教學案例中，文本主線是一位窮苦黑人Elias的故事經歷，而其內涵在于映射曼德拉的優(yōu)良品質，因而在任務型教學時，不能停留于文章的字面意識，需要深度挖掘文本的內涵。例如教師先讓學生大致閱讀文本，然后提出任務：“How many characters are mentioned in the text？ Who are they？ How did they meet each other？ When and where？”讓學生帶著較為簡單的任務進入文章，為讓學生找出文本的主線，教師再逐句逐段提出任務，例如在閱讀完第一部分后，提問：“How difficult was that period of Elias life？ And how did he feel？”就是這樣順著故事情節(jié)布置任務，有效降低學生對文本理解的難度，循序漸進的完成閱讀教學目標。除去根據(jù)文章含義設計任務外，還需要結合語篇，培養(yǎng)學生的思維品質。閱讀教學最大的構成單位并不是句子，而是語篇，所謂的語篇，實際上就是具備一定語境的各種語法形式的有機組合，是結合上下文對整篇文章有一個系統(tǒng)的理解和掌握。教師要將語篇和語境融入到閱讀教學當中，結合語篇進行任務設計，實現(xiàn)從易到難、從個別到全面的引導，給予學生足夠的單詞記憶和語句記憶時間，結合語篇、語境，讓學生將高效的閱讀策略帶入到閱讀中去，并引導學生在閱讀過程中對文本含義、細節(jié)的深度剖析，發(fā)散其思維。比如在“City and Country”的reading部分教學中，為讓學生更好的開展閱讀，教師首先利用錄音播放該文章，學生在初步了解文章內容后，，教師再就“what”或者“where”提出任務，讓學生通過小組合作的形式加以完成，無形中實現(xiàn)學生思維能力、合作探究能力的培養(yǎng)。

三、總結

任務型閱讀教學模式集互動、探究、活動與一體，師生交流陣地得以拓展，學生的思維能力大幅度提升，然而由于學生的實際情況和教師教學理念限制，任務型教學難以順利開展，需要教師意識到任務教學的必要性，發(fā)揮出自身的引導作用，設計閱讀任務，把握探究順序和步驟，調動學生探究的積極性，增強學生的探究意識，從而培養(yǎng)學生探索知識的能力，并圍繞著整體特征為中心，將零碎的知識點鋪展開來，以任務為驅動，全方位掌握閱讀知識。

參考文獻

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